总结经验不断开拓扎扎实实地做好职教师资基地建设工作

一、职业教育师资培养培训工作的前期探索教师的来源渠道和培训形式问题，一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题。此问题的核心实际上就是如何构建一个中等职业教育师资培养和培训支撑体系问题。为此，国家和地方教育部门及其工作者一直在努力探索培养和培训职业教育师资的有效途径和形式。２０世纪７０年代末至８０年代，参照普通中小学教师培养和培训的模式，原教育部和国家教委先后在全国批准建立了１０多所独立设置的高等职业技术师范学院，由这些学校来培养培训职业学校的专业课教师和实习指导教师。但这种做法在后来的实践…     

农村人力资源开发的重要途径——试论晏阳初开发“脑矿”思想的现实意义

提高农村人口素质,开发农村人力资源是全面繁荣农村经济,加快城镇化进程,实现农村现代化的必由之路。农村人力资源量多质差的现状是解决三农问题的瓶颈。如何把农村地区沉重的人口负担转化为优质的人力资源是一项事关国富民强的奠基工程。新的时代背景下,研究晏阳初开发“脑矿”思想对我国农村人力资源开发具有重大现实意义。     

近代中国文化传播媒介的变迁与发展

文化传播媒介是文化的重要组成部分，也是文化创造和文化传播的载体。近代以来，伴随着西方文化的剧烈冲击和中国资本主义的发展，中国文化发生了巨大的变化。与之相适应，文化传播媒介也发生了根本的变化。大众传播媒介如新闻、出版、报刊逐步向近代化转变;教育从科学的附庸地位解放出来，成为文化创造和文化传播活动的主体；知识分子从传统的帝师王佐的官僚阶层转变为文化的创造者和传播者。这一切，都促进了中国近代文化的变迁和发展。     

职业教育改革试验的八个核心内容

2008年12月5日在《中国教育报》撰文指出,职业教育改革试验主要涉及以下八个方面内容：一是职业教育体制改革方面的试验。二是职业教育人才培养模式创新和教育教学改革方面的试验。探索“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的实现途径及制度保障。三是区域统筹、城乡统筹方面的试验。探索职业院校聚集发展的路子。四是农村职业教育方面的试验。     

把墨子请进职业院校

墨子名翟,生于春秋战国时期,是我国古代一位伟大的思想家、教育家、科学家和社会活动家,也是一位学贯文理、注重实践、百科全书式的平民圣人。西汉以前,儒墨并称,同为显学。墨子的言行和思想主要集中在《墨子》一书。墨子出生平民,一生没有脱离生产劳动。墨子的思想来自劳动和劳动人民、为了劳动和劳动人民,最大的特点是尊重劳动和劳动人民。他主张兼爱、非攻,强调平等相爱,反对侵略战争和暴力;他主张尚     

"双师型"与职业教育教师专业化

我国职业教育界关于职业教育教师“双师型”问题的研究已经持续十多年,研究的重点和难点集中在对“双师型”的理解上,众说纷纭,莫衰一是。日前,教育部职业教育与成人教育司副司长王继平撰文,从历史和逻辑两个维度,结合职业教育教师专业化,对“双师型”问题作了探讨。     

不同类型高中教育回报的动态研究——基于货币收益和非货币收益的视角

就读于不同类型的高中对学生的发展有何影响一直是学生和家长进行教育选择关注的热点,也是国家制定教育政策的重要参考因素.本文用明瑟收入方程、回归分析对中国综合数据库(CGSS)2005、2010和2015的数据进行分析,动态研究了不同类型高中教育回报的货币和非货币收益.研究结果发现:对于高中毕业后直接进入劳动力市场的人来说,接受中等职业教育的货币收益和非货币收益都高于普通高中教育,中等职业教育对这部分无法升入大学的人来说是相对更优的选择;大学本科带来的教育货币收益和非货币收益都远高于普通高中和中等职业教育;近十年教育回报总体下降趋势显著;普通高中阶段教育与初中阶段教育相比,教育回报已不再明显.基于以上研究结果,本文从普通高中定位、中等职业教育地位等视角提出相关政策建议.     

建设公共实训基地 促进职业教育发展

目前,我国职业教育发展已进入关键阶段,加强实训基地建设是这个阶段的重要工作。多年来,青岛职业教育一直走在全国前例,在职教改革等许多方面都发挥了领头羊作用。从2006年起,青岛市加大政府统筹力度,加强职业教育公共实训基地建设,在加强城乡联动、校企合作、校校合作等方面在全国起到了引领作用。当前,职业教育进入历史上最好的发展时期。     

加强师资基地建设建立健全中职师资培养培训网络

加强师资基地建设建立健全中职师资培养培训网络教育部职业教育与成人教育司副司长王继平国务院批转的教育部《面向２１世纪教育振兴行动计划》（以下简称《行动计划》）指出：“积极发展职业教育和成人教育,培养大批高素质劳动者和初中级人才。”并提出要“依托普通高等...     

初中英语教学过程中学生情感态度的现状及培养

《全日制义务教育英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。该《标准》在第五学段(初中毕业)对情感态度目标做出明确的规定。英语课程中的情感态度目标包括培养积极情感态度和帮助学生克服诸如焦虑、抑制、以及缺乏学习动机等消极情感态度两个方面。