激发学习兴趣让学生享受历史课堂

兴趣是人们对事物喜好或关切的情绪,是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向.莎士比亚曾经说过:"学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益."在教学中,只有学生对某一知识兴趣浓厚,他们才会产生高度的探究热情,积极主动地去学习.因此,对于处于双边活动中"主导"地位的高中历史教师,面对具有一定思维能力和思想的高中学生,不仅要让学生明确学习历史对社会进步、个人发展的重要意义,更要在教学活动中通过采用鲜活生动的教学方法,不断挖掘历史学科中的兴趣元素,从而激发学生对历史的浓厚兴趣.那么,高中历史教学中,如何激发学生的兴趣,让学生感受历史学科迷人的魅力?本文结合个人的教学实践,谈自己的一点浅见.     

初中语文活动课的探索

语文活动课的出现,是初中语文教学的一次大改革,是语文课程实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措.活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况,设计具体可行、易于操作的方案,特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式,怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用,并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容,认真检查学习效果,使活动课既有声有色,又实实在在,每个学生既乐意参加,又都各有收获.     

2012年苏州市中考化学实验考查的分析与反思

2012年,苏州市初中化学实验考查坚持教材实验的拓展与深化并重、基本操作的强化与实验探究并重,有效地整合了实验教学内容的复习,提升了中考化学实验题的水准。今年的内容是三种碳酸盐性质的对比,三种碳酸盐分别是：碳酸氢铵、碱式碳酸铜、碳酸钙,性质对比是：外观对比、与水作用、与酸或碱的作用。     

发挥编辑大智慧 推动专题策划的实践和创新——以《山东医药》骨外科系列专题为例

专题策划是打造精品期刊的重要途径。《山东医药》编辑部联合知名医院特色科室推出骨外科系列专题,至今已出版3期。通过实践和创新,对大型专题策划的编排思路和技术要点有了全面认识和独特的见解。认为编辑在专题策划的组织实施过程中应制订完善的编辑出版计划,并具有丰富的医学专业知识、良好的沟通协调能力和独具匠心的创新能力。     

SWOT分析法引入中职英语教学的实践探索

简要介绍了企业管理中的SWOT分析法,并尝试将其应用于中职英语教学。通过要求学生学习、理解SWOT分析法,客观分析学习英语的内、外部条件,指导学生制定有效学习策略等三个步骤,帮助学生系统地分析自身学习英语所面临的优势、劣势、机会和威胁,从而准确定位,最大限度地利用内部优势和外部环境,不断调整并形成有效的学习策略。     

论思想政治工作与社会工作之异同和相互借鉴

由于思想政治工作与社会工作产生的历史背景、发展历程不同,又源自不同的理论体系,因此在工作理念上异曲同工,在工作方法上异彩纷呈。要推动社会工作的快速发展,可学习思想政治工作的理念,构建中国特色的社会工作价值观;学习思想政治工作的内容体系,实现社会工作的本土化;学习思想政治工作的队伍建设经验,建设宏大的社会工作队伍。思想政治工作要推动自身的创新,从根本上创新理念,在“扬弃”的基础上,科学借鉴社会工作的理念和方法,实现“洋为中用”。     

注重在美术教学中激发学生的创造力

现代社会对人才素质的要求已经不是传统意义上的德、智、体、美、劳全面发展了,还必须凸显学生独立精神、健全人格和创造力的培养,注重将知识、技能等智力因素与道德、情感、意志等非智力因素有机地结合,融为一体,不断优化学生的心理品质。对于小学美术教育而言,其课程教育目标自然有别于其它文化课程,承载着特殊的使命和重任。《美术课程标准》指出：美术教育的重要目标除了让学生掌握基本的美术专业知识和技能之外,     

家长的幼儿园教育内容价值取向研究

本研究将教育内容的价值按时间维度分为近期价值和长远价值;按属性分为内在价值和工具价值,自编问卷对340家长的幼儿园教育内容价值取向进行了调查和分析。研究结果发现：家长在幼儿园教育内容上表现为“多而全”的价值取向,但在不同教育内容上的价值取向之间差异显著。年龄较大的家长和学历较高的家长更重视幼儿园教育内容中的长远价值和内...     

动物大迁徙

在一个古老的森林里,到处是郁郁葱葱的小草、大树和五颜六色的野花儿,还有一群活泼可爱的小动物,它们在这里快快乐乐地生活着。可是森林渐渐遭到了人类的砍伐和破坏,眼看小动物们即将无家可归,在万般无奈之下,森林里的狮子王召集全部小动物开了个大会。大会开始了,狮子大王开始讲森林此日寸此刻的情况：     

“双减”背景下农村教师专业责任的泛化与复归

“双减”政策在治理学业负担的同时,一定程度上加重了农村教师负担和专业责任泛化。治理教师专业责任泛化是教师减负的前提和关键。“双减”背景下农村教师专业责任的泛化具有指称不明、时空泛化、属性模糊、条件的失衡等现实表征,这源于教师“圣人人格”的社会期待、家庭监护责任的转嫁及社会教育责任的增压。促进农村教师专业责任的应然回归需要在主体、内容、时空和权责等四个维度上坚守应然边界;从建立教育责任三方共担体、健全责任分担机制,完善政策法律体系、增强政策具体和可操作性,为农村教师赋权增能、唤醒专业发展的自主性三方面加以治理。