教育,在于人之为人

因为人的存在和发展需要而产生的教育,必须建立在现有人的生理物质条件和发展潜能基础上,遵循人的发展规律,通过他人和自我的教育行为,为人的全面发展和幸福服务,即教育是因为人、通过人并为了人。     

教育研究者应坚持综合化的研究立场

华中科技大学教育科学研究院李太平和刘瑞娜在《教育研究主体的发展历程及其反思》(《教育研究与实验》2019 ( 1 ) )一文中,倡导教育研究主体应坚持综合化和复杂化研究立场,做一个行动研究者. 梳理西方哲学史,该文作者发现:在不同的历史时代,研究主体的存在形式也呈现出不同的特点.在古代,人类以思辨的研究方式来探究世界的...     

我国当前农村基础教育发展现状及问题研究——基于湖北省通山县的调研材料

通过对农村基础教育的实地调研,认为我国当前已经建立起了农村教育体系,可以保障人们的基本学习权,国家的各项农村基础教育政策基本得到落实,基础教育师资得到全方位加强,但也存在遗留债务、遗留资产、学校调整、教师队伍、工资保障、校园建设、学生流失、留守学生、资教生等问题。本文并对这些问题的解决提出了一些建议。     

教育,为了生活的幸福——杜威“教育即生活”哲学观的时代解读

杜威"教育即生活"的教育哲学观应该包括两层要义,即教育的生活化和生活的教育化.教育的生活化包涵了教育目的、教育内容和教育形式的生活化;生活的教育化则包涵了生活是个学习过程,学习是一种生活方式.教育的宗旨是为了生活的幸福,因为教育本身是幸福的,并且还能促进生活的幸福.     

"以县为主"农村义务教育管理体制的解读

“以县为主”的农村义务教育管理体制源于农村税费改革，是针对税费改革后乡、村两级财务困境提出来的。“以县为主”要求县级政府要将农村义务教育经费全额纳入县财政预算，要切实担负起对本地教育发展规划、经费安排使用、校长和教师人事等方面进行统筹管理的责任；乡镇政府要积极筹措资金，改善农村中小学办学条件；     

中国高校银行贷款的历史沿革

在改革开放之前,作为上层建筑的高等教育享受着事业单位国家财政全额拨款的待遇;改革开放以后,为缓解社会对高等教育的大量需求,中央政府以国家为债务主体身份开始从世界银行贷款,有选择地建设高校。在社会主义市场经济初建阶段,为推动高校科技成果的迅速转化,国内银行以校办产业为债务主体开始参与高等教育建设。《高等教育法》颁布以后,高校开始以单位法人身份自行贷款,大量举债运营并短期实现了高等教育大众化目标。     

“因教致贫”的原因分析及对策研究

“因教致贫”是近几年为社会各界广为关注的问题,它已经与“因病致贫”和“因愚致贫”并称为社会顽症。因教致贫就是说一旦家庭中有孩子接受教育,家庭便开始贫困,贫困的原因就是现在的教育成本越来越高,教育的预期收益率却越来越低,教育投入成了“亏本买卖”。这种现实已经导致许多家庭形成了“一方面希望孩子上学,另一方面又害怕孩子上学”的矛盾心态。“因教致贫”会导致新的“读书无用”论,并进一步形成“因贫致愚”到“因愚致贫”的社会怪圈,应该引起全社会的广泛关注。     

谈学生评语的撰写

写好学生的评语,具体说,应包括以下四个方面：一、爱的关注作为教师,爱学生是一种角色定位。学生不仅仅是我们工作的对象,而更多的则是我们爱的对象,可以说我们只有从内心深处去热爱自己的学生,才能找到教师这一角色的感觉;才能真正理解老师工作的内容———即该做...     

创新，在于营造一种宽容的教育氛围

世纪之交,回首几千年人类的发展历程,尤其是近百年的科学文化发展状态,前瞻新千年新世纪世界发展趋势,反观自身民族教育现状,中国人近乎沉重地举起了素质教育大旗,以培养未来中国人的全面素质和创新精神为核心,又一次掀起了教育的革命。关于素质教育和创新教育的问题,无论是     

税费改革中农村义务教育的经费状况调查

以减轻农民负担为目的的税费改革,在理顺国家、集体和农民的分配关系的同时,重构的财政体系对农村义务教育经费必然产生影响。由于东西部地区地方财政对农业的依赖程度不同,税费改革后农村义务教育经费存在较大差别:东部地区农村义务教育经费较以前更有保障并略有增加;西部地区则只能勉强维持现状,且历史遗留的巨大债务无法解决。