当前"普实"工作中应处理好的几个关系

2007-2008两年,是我省上下一致"迎'国检'、促]两基'"的关键时期.作为基础教育重要组成部分的"普实",也是接受检查的内容之一.由此可见普及实验教学工作的重要性.那么,怎样才能进一步搞好"普实"教学工作呢?笔者就当前小学"普实"中存在的一些问题,即我认为应该处理好的几个基本关系,谈一些浅见,以期与同行探讨.     

《毛细现象》教学过程设计

一、创设情境,提出探究问题 　　1.检查学生自带材料情况,演示导入. 　　教师用浓度不同的墨汁在宣纸上写毛笔字,让学生观察写毛笔字时发生的不同程度的浸润现象(毛细现象).然后抖落几滴墨汁掉在桌面上. 　　……     

墙栏上的“泪痕”

我发现学校走廊的墙栏上用水泥清光的部分有一些凹下去了的痕迹，便有意识地引导学生动手触摸，仔细观察。在一个班上，我尝试了如下教学。     

教师期盼有余 学生活动不足——自然课外活动存在的问题与思考

由于普及自然实验教学和推进科学课程改革的需要,我们改上自然课,成了专职的自然教师。其他老师都说:学生对自然的学习最有兴趣。成了专职自然教师后,我们也希望能如此。可是通过近一年的教学后,我们发现学生表现出的学习兴趣离我们对他们的期盼太远。就以自然课外活动为例,我们在小学自然第八册的教学中,根据教材内容布置过制作简易岩石标本、养蝌蚪、养蚕、制作昆虫标本、制作简易太阳能热水器、观察月球等6次课外活动,原想让学生通过动手制作和亲历活动过程学习丰富的科学知识,压根儿没想到学生对这些活动感兴趣的太少了。以××小学为例…     

在制作活动中培养学生的科学探究能力

2007年"六·一"儿童节前后,我在指导学生参加"遵义市中小学生‘迎奥运讲文明树新风'科技小制作评比活动"时,我向学生提供了"有趣的‘喷气船'"(见<科学课>小学版2005年9月上半月刊第48页),"可回收的火箭模型"(见<科学课>小学版2004年4月上半月刊第46页),"电动秋千"等素材.     

在丰富的活动中探究，在体验与表达后习作——《蜡烛能燃烧多久》教学设计与思考

科版2001年《科学》六年级上册《热和燃烧》单元第6课《蜡烛能燃烧多久》。