学与教的心理学

正ISBN:978-7-5617-0621-3出版社:华东师范大学出版社定价:38.00元开本:16开包装:平装"在学习过程中,学习者的坚持性的高低表现出较大的个体差异。具有高坚持性的学习者在完成一项较困难的任务时,能够坚持不懈,克服困难,面对挫折不气馁,直至最终完成任务;学习坚持性较差的学习者则松松垮垮,一遇到挫折就灰心退缩,以致不能完成规定的任务。在需要学习者克服困难、战胜挫折、运用意志努力的任务中,两种学习者的成绩具有显著的差异,高坚持性者明显优于低坚持性者。"     

以智慧技能为主要目标的教学设计

本文第一作者在《一种关于技能的新观点》一文中曾提出,应区分三种技能:动作技能、应用规则对外办事的技能(智慧技能)和应用规则对内调控的技能(认知策略)。这里再具体对智慧技能加以界定。 智慧技能有时也称“智力能力”或“心理技能”。本世纪70年代前,心理学中未专门区分对外办事和对内     

超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中？…

本文首先用“知识分类与目标导向”教学论的观点评析了布卢姆认知领域“教育目标分类”在指导教学结果测量和评价方面的优点和局限性;接着用中小学课堂教学实例说明如何应用新的知识观、技能观和能力观设置教学目标并针对目前进行学习结果的测量,诊断和评价。