首页 | 本学科首页   官方微博 | 高级检索  
文章检索
  按 检索   检索词:      
出版年份:   被引次数:   他引次数: 提示:输入*表示无穷大
  收费全文   51篇
  免费   0篇
教育   45篇
科学研究   1篇
综合类   3篇
信息传播   2篇
  2024年   3篇
  2023年   7篇
  2022年   8篇
  2021年   5篇
  2020年   1篇
  2017年   1篇
  2015年   2篇
  2014年   6篇
  2013年   5篇
  2012年   1篇
  2011年   10篇
  2008年   1篇
  2006年   1篇
排序方式: 共有51条查询结果,搜索用时 15 毫秒
41.
42.
结构化教学是当下教育研究的热点问题。当前,教师的结构化课堂主要存在课程内容缺少深度关联;高阶教学未受重视;教学情境设计遗忘本源等问题。马西娅·林教授提出的层级化知识整合模型对解决上述问题提供了崭新视角,并基于真实、复杂的课堂教学情境,探究出了学生知识学习的基本模式。基于此,教师在教学中可通过整合与新知相关联的知识点,搭建以目标为导向的任务层级,设计围绕学科核心概念的作业,促进学习者的自我转变而进阶这四条路径进行结构化课堂的建设。  相似文献   
43.
大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径。但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途。研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略性、程序性“知识”,是人脑开展高阶思维的必要工具。基于此,进一步探索其逻辑理路可知,常规课堂是主要的实践载体,从观念到思想再到方法的思路是核心机制,“五步教学法”是基本逻辑。在实践层面,可通过纵横组合来提取大概念模块,通过内外结合来建设大概念课程,通过读思配合来提升“概思维”水平。  相似文献   
44.
知识结构化是《义务教育课程方案(2022年版)》中的重要理念,是课程方案落地实施的关键内容。为促进知识结构化理念充分落地,首先要变革其演化生成的观念认知:从自然生成到革命式生成,从拼接生成到进阶式生成,从积累生成到催化式生成。然后厘定其演化嬗变的基本进程:从先在结构到混沌结构,从混沌结构到初定结构,再从初定结构到拓展结构。促进知识结构的快速优质生成,需要配备必要的材料和工具,需要高阶知识的挖掘与渗透,需要图式工具的学习与应用,需要思想实验的创设与演练。  相似文献   
45.
随着社会的不断发展,教师职业所引发的社会争议越来越多,所受的压力也愈来愈大。为此,从社会、学校和教师自身三个层面来探寻提升教师职业幸福感的路径选择。  相似文献   
46.
社会进步呼唤教育变革,教育变革促使课程“内化”后现代思想。后现代课程体现了开放性、建构性、非线性、非连续性的特点。后现代主义课程观虽然没有起点和终点,但是有界限,交叉点和焦点即为其界限。师生的“心灵”在课程实施中既是一个有创造发展力的动词,又成了一个批判性建构的工具。在实施中需要教师随机调整形象,对学生的“认知”不断进...  相似文献   
47.
教师专业发展是近年来国内外教育研究的重要主题,借鉴国外的成功经验能够为国内教师专业发展的开展提供理论借鉴。《教学与教师教育》是国际上研究教师发展的权威杂志。为完善教师专业发展的支撑条件,需要各学校在教育观念、培训项目和教育改革上实施变革,并在学校的文化价值、文化取向及领导文化上做好文章。同时,立足现实,有目的地实施差异化发展取向,采用切合实际的校本领导模式,开发有实效性的课题和项目,以及领导和同志携手同心,打造有地方特色的学校文化这都是促进当地教师专业发展的重要路径。  相似文献   
48.
就目前教育现状来看,数学文化在小学数学课堂的应用还存在“教师对数学文化概念不明”“教学角色没有彻底转变”“渗透策略单一”“内容单调”等问题。针对这些现象,本文提出推进数学文化相关书籍阅读,扩大数学文化资源开发;以数学史、数学故事等吸引学生兴趣,创设数学文化情境,助力学生思考,还原历史模型,感受数学发展历程;巧用有关数学文化的练习题,进行知识巩固,为数学文化在小学数学课堂的渗透提供思路。  相似文献   
49.
科学探究是发展核心素养的途径和手段,物理实验则是科学探究的重要载体.本文以“力弹力”教学为例,呈现“三象互动”跨学科创新实验教学范式:学生通过动眼观察实验现象,生成物理感觉,对物理知识形成初步认识;通过动手描画几何图像,体会数形结合,实现物理数学共育;通过动脑思考生成意象,文字叙述补充.学生通过跨学科学习,促进深度学习发生,有效提升核心素养.  相似文献   
50.
吴迪  程岭 《四川教育》2023,(10):35-36
实践反思在教师专业发展中起着关键作用,体现了教师对自身当前教育实践的批判性思考。实践反思既包括对教育实践中所采取行为的审视和分析,又包括对行为所产生结果的考察和审视。教师通过培养反省思维,激发实践反思的内力;扩宽反思渠道,确保实践反思的可行;持续行为跟进,强化实践反思的效果;结合理论应用,提高实践反思的质量,将实践反思落在实处。  相似文献   
设为首页 | 免责声明 | 关于勤云 | 加入收藏

Copyright©北京勤云科技发展有限公司  京ICP备09084417号