我国城市初中学生公民意识现状调查研究——基于某市部分初中的抽样

公民意识对社会的发展具有重要作用。公民意识是公民关于权利、义务的自我意识和自我认同的总称,包括身份意识、平等意识、法律意识、权利意识和责任意识。当前初中生的公民意识呈现出如下特点:国家自豪感和认同感偏低,公平意识普遍较高,法律意识比较淡薄,公正意识不强,权利意识较强,责任意识不足等。不同性别学生的公民意识存在差异性。公民意识受年级,父母职业状况和学历水平的影响。     

科层管理:构建和谐班级的障碍

为了充分发挥班级的社会化功能和选择功能,班主任倾向于建立"金字塔"模型的班级结构,采用科层式的管理模式.而科层式管理容易出现这样的问题:小团体的出现消解了班级成员之间的和谐统一.家长式的管理破坏了师生关系的和谐统一,"好孩子"的培养目标抹杀了共性与个性的和谐统一.由于科层式管理本身的缺陷,很大程度上阻碍了和谐班级的构建...     

高中毕业生弃考原因的经济学分析

2009年我国有84万高中毕业生放弃高考,占应届毕业生总人数的11.2%。从教育经济学的角度进行分析发现,高昂的学习成本,低微的教育收益,狭窄的就业渠道,＂投入＂与＂产出＂的巨大差距,是造成这一不正常现象的主要原因。增加教育经费,优化资源配置,拓宽就业渠道,降低学习成本是解决这一问题的有效方法。     

理想化、功利化、虚无化——道德教育的现代病

当前,在社会生活中各种不道德现象屡见不鲜,如诚信缺失、目无尊长、忤逆不孝等等,受这些道德失范现象的影响,青少年的道德现状也出现了令人担忧的局面。2004年3月,中共中央国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,指出“加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务”,要求学校“把德育工作摆在素质教育的首要位置,贯穿于教育教学的各个环节”。     

道德生成模式：训练，教育，交往

个体品德心理发展大致经过三个阶段,自我中心阶段、规则遵从阶段和自律的实现阶段。根据品德心理发展不同阶段的特征,采用训练一教育一交往模式促成个体实现道德生成。个体通过训练形成道德行为习惯,借助教育固着道德信念,运用交往使道德观念走向实践,实现道德认知转化为道德行为,最终成为有德性之人。     

功利与自为:辅导员专业发展的异化与回归

工具理性主义异化了辅导员的专业发展,体现为:客体化的专业发展目的、标准化的专业发展过程、业绩化的专业发展标准消解了辅导员专业发展的内在价值。以注重个别差异和保障缺失性需要的自然发展为基石,以坚定职业信念和促进精神成长的自为发展为实现途径,实现辅导员专业发展主体性回归,保证辅导员队伍的稳定性。     

即兴教学的内涵阐释、价值澄明和实践建议

即兴教学是在课堂教学过程中教师保持唤醒的情绪状态,在意料之外的教学境遇显现之际,即时构思并执行有一定创造性的教学行为,以拓展和实现学生的生命潜能。它是教学计划性与灵活性、结构性与即席性的统一,表现为解释性即兴、装饰性即兴和变异性即兴三种形式。关注即兴教学是回归教学原初特征,实现生成性资源教育意义和构建创新型课堂的需要。即兴教学的发生经历教学事件激活即兴脑神经网络、顿悟生成即兴教学创意并即席行为化、闭环交流修正即兴教学三个阶段。实施即兴教学要树立即兴教学意识,开展即兴教学培训,自觉投身即兴教学实践,落实即兴教学反思,提升即兴教学素养。     

智能时代机器取向深度学习:困境与突破

基于机器深度学习的认识导致深度学习实践忽视知识创生和“问题发现”。作为人存在方式的深度学习是注重体验而非“占有”、强调思维解放与知识创生、关注问题发现素养培养的过程。在实践中,要树立人的深度学习观,设置发散性任务、培养创造性思维,坚持容错原则、促进知识创生,创设生活情境问题、激发问题发现,以实践“人”本体的深度学习。     

论成功智力理论观照下的学生评价观

传统学生评价存在诸多弊端,在“应试教育”向“素质教育”转轨的现当代,以成功智力理论为指导改革传统学生评价体制,摆脱传统智力观念桎梏,树立生生都能成功的理念;减少学业智力比重,注重对创造性智力和实践性智力的评价;弱化甄别功能,建立激励的评价机制;改变测验为主的评价方式,采用三元评估模式。这对实践“为了每一个学生的发展”新课程理念具有重要的指导意义。