语文教学设计的三种类型

且不说刚走上讲台的年青教师,就是经验丰富的老教师,在突然面对陌生的课文时,没有教参和现成的教案,大概也要茫然失措,感到无从下手。这是因为我们自己也不清楚要教什么,自然就更不知道怎么教。归根结底在于语文的特殊之处——缺少确定的教学内容,更没有明晰的教学程序。如何克服这种困窘,皮     

教研论文不能光做表面文章

综观语文类专业杂志,感觉真正在探讨问题、有深刻见解的论文还是比较少的．一些巧妙包装的文章居然能骗过不少人的眼睛：一篇谈禅宗感悟原理对语文教学的启迪的文章．其中就有不少常识性错误。     

“拍手称快”可不能乱拍

《语文教学与研究》2011年第3期刊有《做一个真正原语文人》一文,文章有一定的想法。然而,白璧微瑕。文中说：“现今的语文课,教师教态的从容、语言的流畅、知识的广博和教学活动的丰富,常常让我们应接不暇、拍手称快。”这里的“拍手称快”显然是用错了地方。     

语文学习任务群的方向与迷途

<正>2017年版《普通高中语文课程标准》最引人注目的莫过于"学习任务群"。事实上,国家首次以课程标准的形式明确了语文的课程内容,让语文教学从此跨入了新时代。但我们在欢欣鼓舞的同时,也感到种种潜在的隐忧,任务群教学很有可能走上迷途。一、明确内容与泛语文语文是个古老的学科,古代讲求儒家经典,考查四书五经,好像教学内容从来不存在什么问题。近代以来,语文更重能力创造,要求会读书能作文,听说读写样样精通,     

目睹语文教学之怪现象

语文新课标实施以来,语文新课程改革的浪潮汹涌澎湃,新课程教学的开展如火如茶。这是一次语文教育的大解放,语文教学模式的大变革。然而在这百花齐放、百家争鸣、生机勃勃、活力四射的景象背后,在欢欣鼓舞之余,我们也看到了一些语文教学中的怪现象,有着潜在的隐忧。如果语文教育自我放逐,任其恶性发展,势必会在很大程度上消弭语文教育本身的价值,     

语文的第三性——创造性

语文作为三大主科之一,今天的现实地位实在尴尬。在数理化横行天下、英语如火如荼的强大攻势下,语文只能是节节败退,沦为可有可无的“橡皮课”。语文必须找到其存在、发展和享受崇高地位的充分理由,这就是语文在工具性、人文性之外,还应强调第三性——创造性。     

一棵树的成长

一棵树,无论它多么幼小,都是独立自主的,都是一个生命个体,因此我们得尊重它．而不是以自己的愿望去拔苗助长,以自己的高度去压制它的成长,以自己的标准去修剪它。     

“自”是有味

诗歌是“酿而为酒”,在咸酸之外,有着醇美之味,从而言有尽而意无穷。这种味,唐代司空图称之为“韵外之致”“味外之旨”（《与李生论诗书》）,也就是后人所说的“味外之味”。     

美不自美，因人而彰

近来，美学有一种客观化倾向，以为“美就是生命力”，“自然全美”，以为自然物所具有的全面的肯定的审美价值是不可比较和不可分级的。本文以此为出发点，力图探讨审美与人的习以为常及生命状态的关系，深入对审美本质进行深入理解。     

移就与语言陌生化

时下不少文章，尤其是一些诗歌和青春作家作品中的一些遣词造句十分新奇，似乎前后并不搭调，好像用词不当．但却有着一种独特的情趣，让人耳目一新，回昧无穷，轻而易举地俘获了读者的芳心。仔细研究不难发现，其中一个重要原因就是运用“移就”的修辞方法。