缺憾的另一种欣赏——再读《米洛斯的维纳斯》

阅读清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》可以一气呵成,但思考的目光却可以一直驻留于作者用情感挥洒成的文字中;驻留于作者留给我们二度创作的想像空间中;驻留于作者对断臂维纳斯缺憾思绪的旋涡中。“她为了如此秀丽迷人,必须失去双臂”!应该说赏读的目光第一次接触到这样的阐述姿态时是让人难以接受、难以理解的。一个失去双臂的人因而残废,一件断臂的雕塑因而不完整。在作者这样抽象的叙述中去理解秀丽迷人,我们肯定会有理解的障碍,然而当我们带着发现美的眼光去重新打量这个世界时,我们会发现,其实这个世界上的美具有许多偏爱:法国的艾菲尔铁…     

《伶官传序》教学设想

《伶官传序》这篇课文,在写法上主要有这样两个特色:一是布局谋篇上具有严密的逻辑性;一是语言富有节奏感,抑扬顿挫,一唱三叹,音乐性强.讲《伶官传序》一文就应抓住这两个特点.根据本文的第一特点,在教学中可通过对课文结构分析,引导学生运用学过的因果联系的归纳推理方法来总结庄宗“盛衰”的历史原因.这样,不仅有助于学习本文布局谋篇的方法,还可以提高学生逻辑思维能力.根据本文的第二个特点,教学中要讲一讲文章的音乐性及其形成的原因.     

形式多样的俄罗斯学前教育机构之一托儿所:俄罗斯学前教育机构体系的第一个层次

自20世纪90年代前苏联解体后,我国对俄罗斯的教育尤其是学前教育的新动向、新发展情况介绍甚少。俄罗斯继承了前苏联重视学前教育的优良传统,其学前教育所取得的成就得到世界学前教育界的一致认可和好评。主动学习和借鉴俄罗斯学前教育的某些行之有效的经验和做法,对于不断推动我国学前教育向纵深发展有着重要意义。那么,俄罗斯学前教育到底有哪些变化?机构设置如何?怎样组织与运作?在教育目标、内容、方法以及师资建设上有哪些特点?对我国学前教育又有哪些参考和借鉴价值?针对这些问题,本刊特邀曾在俄工作、学习和生活过的山东师范大学教育学院冯永刚博士撰写了系列稿件“形式多样的俄罗斯学前教育机构”,对这些问题进行详尽的分析和阐释,以飨读者。     

放飞一群充满幻想的白鸽

你见过放飞白鸽吗？我见过。有一天，我带着孩子来到休闲广场，看到鸽棚里一只只展翅欲飞的鸽子，孩子拍着小手说：“妈妈，快放吧，快放了它们吧。”不一会儿，放飞的时间到了，一群鸽子冲出鸽棚，毫不犹豫地飞向天空。孩子高兴地说：“飞了，它们飞得真高，我要能飞就好了。”看着蓝天白云下自由翱翔的白鸽，看着满脸稚气、充满幻想的孩子，我的心为之一震。谁没有充满幻想的童年？谁不想“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”？我们的学生不正是这一群群待飞的白鸽吗？前不久，我上了一堂《清平乐·村居》，上得并不如我预先设想的那样好，只是完成…     

被爱包围，哪有机会爱别人

一、矫惯宠溺 我国溺爱型教育方式占不良家庭的51.7%，可见最常用的失败教育是溺爱型教育，娇惯家庭出来的孩子大多对他人对社会的责任意识淡薄，缺乏爱心和同情心，不会主动关心、照顾和宽容别人，自私、任性、易受伤害，有的孩子心理畸形，一旦家庭不能满足其消费欲望时，便会偷盗、抢劫……铤而走险导致违法犯罪。     

乡村小学“少年科学院”办得好

大足县复隆乡十一所小学,在努力改革课堂教学的同时,从农村实际出发,以“少年科学院”的形式,开展丰富多彩的课外活动,促进学生全面发展,部分学生用所学的养殖、果树栽培等知识帮助家庭劳动致富,受到群众赞扬。八五年一月,复隆乡第一中心小学成立“少年科学院”,接着十所村小相继成立了“少年科学院”分院,下设“百灵鸟     

科学假设法在化学解题中的应用

文章比较系统地总结了科学假设的类型,在化学中的应用和技法。由于该法实用性强,方法巧妙,学生容易掌握,故有助于提高学生的学习兴趣和学习能力,也有助于学生养成科学假设的良好习惯,对克服当前中学教学中广泛采用的"题海战术"也具有现实的指导意义。     

文科综合设计1

一、选择题 :在每小题列出的四个选项中 ,只有一项是符合题目要求的。读北半球某地气压分布图 ,据图判断 1～ 3题 :1 ①②③④四地中 ,风力较大的是Ａ .①地　　Ｂ .②地　　Ｃ .③地　　Ｄ .④地2 图中标出了Ａ点的风向和受力状况 ,表示地转偏向力的是Ａ .Ｆ1　　　　?..     

构建以学生党员为主导的高校思政教育新模式

新形势下传统思想政治教育模式内部平衡被打破,在现实的操作中我们需要重新整合其内部各因素,建立一个新的平衡,构建一个新的理想模式。以学生党员为主导的高校思政教育新模式从主客体体系、目标体系、内容形式体系、评价反馈体系、保障体系等五个方面,优化内外环境,创新教育内容与方式,充分发挥学生党员在理想模式中的先锋模范作用。     

建构主义理论对英语写作教学的启示

建构主义理论认为,学习的本质只能是每个学生按照本身已有的经验与知识主动地加以建构,不能简单地理解为由教师传授知识给学生。在建构主义教学过程中,学生的学习主要是通过师生之间、学生之间的相互合作完成的。在建构主义学习环境下,学生成为信息加工的主体,是意