中国主要城市建设用地扩张特征

多维度城市扩张度量,是深刻揭示城市扩张规律及驱动力,实现高效城市扩张控制,推进中国新型城镇化及生态文明建设的重要基础。本文利用城市扩张自由度、蔓延度、感观优劣度指数对中国216个主要城市2000-2012年期间的扩张特征进行了综合度量。结果表明：①中国城市扩张总体趋于紧凑,但低约束扩张模式所催生的“低质量”城市发展态势严峻;②不同维度城市扩张特征不尽相同,东、中部地区是中国近年城市扩张的集中地,扩张自由度及蔓延度较高、区域差异明显,扩张模式不尽合理;广东、河北、山东、河南、安徽等省份“低质量”扩张现象较为严重,西部省份及少数民族自治区扩张模式整体较优;城市圈地区扩张紧凑度较高,但统筹协调程度较低,区域扩张差异明显,局部地区扩张质量较低;③内陆及城市圈地区将成为中国城市扩张的重要发生地;④广州、石家庄、济南、合肥、湘潭城市扩张感观优劣度相对较低。努力构建并完善“国家-地区-城市”多级城市扩张监管体系,是统筹协调区域城市建设用地开发利用,积极推进高质量城镇化,实现城市可持续发展的首要任务。     

以“人参价格”思考《石头记》第二十八回形成于乾隆四十年左右

《石头记》形成的时间在乾隆三十三年至四十七年之间。赵翼的《人参诗》写于嘉庆元年。官参（京城参）价格与参票价格相等。五等参售价与四等参售价之比是：1：1．3。三等参（下参）售价与二等参（中参）售价之比是1：1．33。二等参（中参）售价与一等参（上参）售价之比是1：1．25。官参价格与两淮参价格之比为1：2．14。乾隆十五年至二十一年。人参价格递增率为3．8％。乾隆二十一年至二十八年。人参价格递增率为7％。乾隆二十八年至嘉庆元年,人参价格递增率为5．4％。嘉庆二年至十五年,人参价格递增率为11．7％。两淮人参的出售地点是“两淮盐政”衙门（扬州）。赵翼用“三百金”购买的人参是二等参。宝玉“暖香丸”处方中的“三百六十两”,或为“假语存”,或为“真事隐”。一等参特别责的“坎”应是一百换。乾隆四十年,两淮参一等参一百换。《石头记》第二十八回形成于乾隆四十年左右。     

应用项目教学法设计中职《电工基础》课程--以日光灯安装方法的教学为例

在中职《电工基础》教学中运用项目教学法,把理论教学与实践教学有机地结合起来,最大限度地提高学生学习电工知识的兴趣,在物理教学活动中充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式,让学生实践能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力得到全方位地锻炼,是促进中职《电工基础》教学改革的一项有力措施。     

一堂成功的公开课

如果不是打了一个赌,卓越才不会留意什么公开课呢!不过,卓越也知道：因为这堂公开课,老班（同学们都爱这么称呼班主任）这些日子有点紧张。     

“幸福之路”的反思与引领——中小学教育科研推进策略的思考

教育科研是引领中小学教师专业发展的"幸福之路",要坚持有效研究的理念、校本化的路径、过程与结果并重进行评价等,符合中小学教科研实际的推进策略。通过多种有效的策略,引领更多的中小学教师在研究之路上不断挑战自我、提高自我、增长智慧,从而不断提升教师的职业精神和职业素养,丰富和充实自己的教学人生。     

基于情感、文本、体验的教学设计

课外英语原版材料阅读是外语学习的一个重要途径,它可以扩大学生的词汇量,提高阅读速度,丰富语言和文化知识。在平时的英语教学中,很多教师都会不同程度地运用原汁原味的原版材料,于是也会碰到类似于在此次比赛中碰到的难题——如何将原版材料进行合理改编,巧妙运用,使其符合所教学生的水平并最大限度地发挥作用,以避免学生在学习中产生挫败感,而将其拒之门外。下面是本人参加本次比赛后的一点感悟。     

浅议和谐社会中民生新闻的作用

随着新闻事业的发展,在全国各媒体涌现出了越来越多从平民视角出发、关注百姓日常生活与百姓生存状态的新闻,即民生新闻。民生新闻是本土化特色浓厚的新闻,它以地方受众为本位,在区域内具有强大的告知、传递、沟通、控制功能。民生新闻与社会新闻的显著区别之一,就体现在它的民生视野、民生态度、民生情怀。     

高职实践教学“分类化”考核方式研究与实践

高职实践教学是高职教育的核心环节,按教学目的来划分,本文将高职教育实践教学分为三大类别,分别是基础类、提高类、综合类。因为各类别的教学要求、教学目的不尽相同,所以笔者认为对于各类别的考核方式也应不同。根据此思想,笔者提出实践教学"分类化"考核方式的构建,即对不同层次的实践教学可采取层层量化,最后等级化的评价方式,并且各类别的考核标准在内涵上应保持一致。     

高职实践教学“分类化＂考核方式研究与实践

高职实践教学是高职教育的核心环节,按教学目的来划分,本文将高职教育实践教学分为三大类别,分别是基础类、提高类、综合类。因为各类别的教学要求、教学目的不尽相同,所以笔者认为对于各类别的考核方式也应不同。根据此思想,笔者提出实践教学“分类化”考核方式的构建,即对不同层次的实践教学可采取层层量化,最后等级化的评价方式,并且各类别的考核标准在内涵上应保持一致。