语文跨学科学习的认知与实施

“跨学科”学习理念深入影响了基础教育,成为21世纪乃至未来教育的一种重要价值取向。在众多学科相辅相成的融合共生趋势下,割裂的单一学科课程模式已经难以承担起“全面育人”的重任。语文学科是基础学科中的基础,具有更加广泛的普适性,也许更宜于综合统整式的跨学科学习。“跨界”不是“无界”,更不是学科专业特色的消解。语文学科在与地理学科的“空间”跨界中设置杜诗学习专题,在与历史学科的“时间”勾连中设置传统文化学习专题。学生语文核心素养的培养需要其他学科的参与。     

“精读”与“略读”——夏丏尊、叶圣陶语文阅读教育观的启示

夏丏尊、叶圣陶两位先生立足于语文学科的立科之本,审视语文教育中的阅读教学问题,形成富有建设性的语文阅读教育观。两位先生的语文阅读教育观给我们最深刻也最具矫正力的启示是,当下的专题阅读、群文阅读、项目式阅读、整本书阅读等名目繁多的教学样态,不管是“精读”还是“略读”,在实施过程中,考查其是否科学有效,至少要有两个相关联的指标：一是其基本目标和主要任务是否为培养学生的阅读能力、提升学生的阅读素养;二是其着眼点是否注重“语言文字运用的形式”,着力点是否将“形式”与“内容”始终相融合。     

“匹夫”是特指“五人”吗

高中语文统编教材第二册(1991年10月版)的《五人墓碑记》中,对“亦以明死生之大,匹夫之有重于社稷也”的注释是:“亦以明死生之大”,也就是为了表明死生的重大意义。死生,指有价值的和无价值的不同的生     

语文教学的根本特性是什么?(续)--兼与"文学批评者"商榷

在如何正确掌握和运用语言文字的“标准”问题上，语文界的分歧最大。语文界与文学界的分歧尤其大。语文教学之所以有那么多猛烈的“文学批评者”，原因大概就在这里。我们不妨将两者的标准差异作一番对比，从中或许就能得出一些较具体清晰的“语文”标准。     

苔花如米小,也学牡丹开——语文人生的历练与思考

清代袁枚有一首小诗《苔》:“白日不到处,青春恰自来.苔花如米小,也学牡丹开.”在中学语文教学与研究岗位上,经过近40年的摸爬滚打,我是自信能够用心读懂这首诗的. 未届弱冠,忝列杏坛,俯仰之间,卅有九年,往事如烟,良多慨叹…… 一、初为人师 迄今为止,我先后在山东和北京的五所学校做了24年高中语文教师,在北京教育学院丰台...     

本色独造语青春率真文——由明清"性灵说"想到的

新课标特别强调写作要抒发真情实感,力求有创意有个性的表达等等新理念。从某种角度看,这些新理念似乎与明清时期的“性灵说”颇有遥相呼应之处。我们在此重温一下著名的“性灵说”,对于寻求现代作文教学的新思路,或许不无意义。     

语文学科的核心能力究竟应该是什么——质疑课程标准的“综合性”理念兼谈“小语文”观

从全国范围来看,《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称为《课标》)实施近十年以来,尤其是以学生为主体、变讲堂为学堂的教育理念,日渐深入人心;各地师生的整体精神面貌有了可喜的变化;还有像注重过程形成的评价、提倡合作探究教学方式、教材多样化等等。这些都展现出基础教育改革的新气象,令人耳目一新。但是,其中关系着语文学科核     

“语文课标”应该画个清晰的“圈”

拉瑞·劳丹说过:“理论的功能是消除含混性,化无规律为有规律以及标明事物是可以理解的和可以预测的.”①“语文课程标准”(以下简称“课标”)作为规定语文课程的性质、目标、实施建议、评价标准等重要内容的纲领性、指导性理论文件,更应该如此.     

越是具体的才是越丰富的——高考作文命题与佳作标准漫议

阅卷还在进行中,我们就设法与阅卷老师热线沟通。阅卷一结束,他们就把最新、最真的"心得"交给了我们。我们追求的就是这种鲜活的、真实的、负责任的高考资讯,我们努力给读者提供最好的服务。由于时间的关系,这一期我们只做了北京地区的,其他地区的同类文章我们将陆续刊发。