戏剧,鲜活在激情与反省中

无论人们怎么称呼或评述文化大散文,余秋雨先生的《文化苦旅》的问世,起码为学人抒解文化胸臆,学术走出书斋,提供了一种方式和可能。当看到曾纪鑫先生新近出版的文化论著《没有终点的涅槃·中国戏剧发展与反思》(以下简称《反思》)时,笔者则又添一份感慨:学术著作可以这样结构——在充沛的激情中,在通俗的表述里。     

第七届中韩出版学术研讨会召开

本刊讯8月3日上午9时,第七届中韩出版学术研讨会在新落成的中国出版科学研究所大楼的报告厅如期召开。参加研讨会的嘉宾有中国出版工作者协会主席于友先同志、新闻出版总署原副署长桂晓风同志、韩国出版学会会长李钟国教授。中国出版科学研究所主持工作副所长、党委书记余敏首先致开幕词。他说,中韩出版学术研讨会的开展,不仅促进了两国出版科研领域的交流与合作,同时也增进了两国人民之间的友谊。希望通过这样深层次的研讨活动,能够增进中韩双方彼此在出版科研领域的信息沟通与人员交流,能够进一步在出版领域开展多层次的项目合作。韩国出…     

DLI2与e—Science的启示

数字图书馆在研究和实践意义上的诞生只有10余年的历史，有关理论、技术的研究与实践取得了长足进步。同时，关于“数字图书馆”概念与内涵的争论一直没有停息。以美国DLI项目为标志的数字图书馆研究试图解决这个问题。其DLI2的第一个目标就是：     

论灾害报道的有效传播——新闻价值与社会效果的平衡

所谓灾害,即指由某种不可控制、难以预料的破坏性因素引起的、突然的或在短时间内发生的、超越本地区防灾力量所能解决的大量人畜伤亡和物质财富毁坏的现象。灾害具有突发性强、可预知预防性低、损害性大、对外援依赖性高等特点。1灾害报道,顾名思义,就是以传递灾害信息为题材的新闻报道。灾害报道的新闻价值转变由于灾害报道内容的特殊性,我国新闻界曾经对其采取了审慎的态度,表现在具体操作上就是“报喜不报忧”,对灾害题材或弃置不用或借以讴歌“人定胜天”的革命战斗精神,这一阶段主要是在20世纪80年代初以前,媒体判断灾害事件有无新闻…     

新闻真实的软性杀手—“类虚假新闻”的学术分析与批判

“类虚假新闻”往往是在一些基本事实的基础上,加入一定的主观臆断的成分,凭想当然地对现有事实加以延伸和扩展,或者过于武断地对于事件的未来与结局给出似是而非地预测和推断。它是一种在媒体上多见的、又往往是不容易被一眼看透的新闻现象。本文较为详尽地分析了它的类型、产生的根源及如何防止和抵制。     

高校劳动教育数字化发展新路径探究

加快教育数字化进程,实施国家教育数字化战略行动,是“十四五”时期我国教育改革的重要主题。以数字技术赋能劳动教育发展,推动数字技术与劳动教育的深度融合创新,对于破解劳动教育实施难题具有极为重要的现实价值与意义。但目前高校劳动教育数字基础设施不足、数字资源不完善、教师数字化教学能力薄弱等现实,导致劳动教育数字化程度整体较低。基于此,文章系统分析高校劳动教育数字化影响因素,从制定发展战略、强化基础设施建设、加强教师培训、整合数字化资源、推广数字化教学实践、建立共享机制、完善评估和反馈系统等方面提出高校劳动教育数字化发展新路径,以期推动高校劳动教育数字化改革与创新。     

数智赋能新闻生产智能化的内在逻辑：流程再造、场景重塑与价值共创

随着大数据和人工智能等技术的发展,新闻生产智能化转型成为必然趋势,但如何通过数智赋能新闻生产仍是值得探讨的问题,其赋能的内在逻辑仍不清晰。本文基于数智赋能的视角,结合新闻生产的内涵,从流程再造、场景重塑和价值共创三个层面探讨新闻生产智能化的内在逻辑。数智技术主导新闻生产流程从线性转向全程一体化,用户需求主导新闻场景叙事精准、生产场景“全息化”和体验场景“超时空”,生态主导新闻生产行动者在多层次嵌套的生态系统中实现新闻价值共创。     

美国人眼里的中国轰-6

1959年1月,中国政府接收了两架苏联的中程喷气式轰炸机“獾”（图-16）。1968年,中国开始在西安飞机制造厂生产轰炸机“獾”。到了1972年,已有32架“獾”用于中国空军。然而,日本防卫厅在《日本1996》的白皮书里断言,中国将不再使用战略性轰炸机。     

在线精品课程视野下的课程思政研究与实践——以隧道机电与PLC应用课程为例

随着互联网技术的不断发展,在线精品课程已经成为现代职业教育重要的教育方式。课程思政不仅可以丰富在线精品课程的内涵,更可以从整体上提高学生的道德修养与职业素养。以隧道机电与PLC应用在线精品课程建设为例,结合课程设计与定位,研究对接岗位工作的课程思政有效方式,实现思政元素精准融入,达到挖掘有深度、梳理有层次和融入有效果。     

新形势下校企协同聚焦双创人才培养探析

新形势下,我国的经济发展动力已从要素驱动、投资驱动转向创新驱动,双创教育也从精英化走向大众化。高校只有通过校企合作、协同育人,才能促进双创人才培养与社会服务职能的深度融合。为此,学校与企业应强化思创融合、专创融合、科创融合,协同构建双创教育体系、双创训练体系、双创实践体系,培养适应未来发展的应用型、复合型人才,提升服务地方经济社会发展的能力。