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约翰&#;杜威美 《中学历史教学参考》2008,(7):20-22
本期“海外文摘”栏目,刊登杜威20世纪20年代在中国的教育演讲稿两篇,分别为《再说教育者的责任》(1920年6月在苏州的演讲)和《学校教育务必与社会生活联络》(1921年7月在济南的演讲),均选自《杜威在华教育演讲》[M](单中惠、王凤玉编,北京:教育科学出版社,2007年1月第1版,第434~437页,第193~197页),题目为本刊编者所加。 相似文献
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在德意志民主共和国的家庭和学校,追求着一个共同的教育目标,即“社会主义个性全面和谐发展的教育”。上述教育目标,正以家庭和学校密切合作的途径实现着,这是宪法规定的。所以有这种合作,是因为在教育与训练的根本问题上,整个社会与家庭的利益完全一致。这包括如下事实: 所有儿童都有平等的权利享受高水平的全面发展的教育; 相似文献
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1850年时的美国 经过半个世纪的急速发展和变化,与1800年时的共和国相比,1850年时的美国已大不相同。地理的扩张,人口的增长,经济的发展,以及市场革命造成的种种变化,转变了这个正在苦斗中的新同家。经济上、文化上和政治上.美国人已经形成强烈的民族认同感。 相似文献
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20年前,我开出租车为生,这是一种适合我这种不想有一个老板管着的人过的生活。当时我还没有意识到,其实那也是一种责任。我开夜班车,于是我的出租车成了一个流动的忏悔室。那些不知姓名的乘客们坐上车,坐在我身后,对我讲述他们的人生。我遭遇过各式各样的乘客,但最让我难以忘却的是8月的一个深夜搭我便车的一个女人。凌晨2时30分,我开车到一座大楼下。那座大楼一片漆黑,只有一楼的一个窗户射出一点微弱的灯光。在这种情形下,大多数司机都只是按一两下喇叭,等待片刻,便开车离开。但我曾见过太多疲惫无力的人,坐出租车是他们惟一能依靠的交通… 相似文献
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多媒体环境中动机、意志和成绩的整合理论 总被引:7,自引:0,他引:7
动机、意志和成绩的整合理论(MVP)在宏观动机模式ARCS(Attention,Relevence,Confidence,Satisfaction)基础上发展而成,它囊括了动机意志模式中动机和行为的各个行动阶段——从目标确定到意志行动再到目标实现,有效地解释了从愿望到行动的进程。MVP还吸纳了行动控制理论、动机意志模式、阿斯特累特纳和威斯纳的多媒体与动机整合模式以及迈耶的多媒体学习理论中的合理成分,使动机加工成分得到了重新定位和补充,因而与ARCS相比,MVP更有利于综合地解释动机、意志、学习和成绩之间的复杂关系,更有利于进一步支持有关的理论构建、经验研究以及使用策略的开发与验证。 相似文献
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欧洲学分互认体系(ECTS)于1989-1990学年开始推行。其最初目的是根据欧共体"伊拉斯莫"计划,对学生流动转学期间的学习给予认可,学生将获得经由ECTS认证的学分和一个ECTS等级,这些学分和等级可以使学生流动期间就读学校的成绩获得母校的认可。"用户手册"是欧洲学分互认体系的解释性文件。该系统的核心是,学分的授予是建立在所完成的学习任务和通过考试所获得的学习成绩上的。本演讲将详细介绍ECTS系统,以及它目前在49个国家和地区之间作为转换与累积学分体系的作用。 相似文献