新课程标准下中小学信息技术教学策略

<正>新课程标准的实施,顺应了现代教育体制改革的发展潮流,符合素质教育的发展理念。中小学生正处于身心迅速发展的关键期,形象思维正逐渐向抽象思维转变,对信息技术课堂有着个性化、差异性的需求,并亟须信息技术核心素养的形成和发展。在中小学信息技术教学中,教师应根据新课程标准制定教学目标,结合中小学生的发展规律,创新教学策略,尝试新的教学方法,从而推进新课程标准的实施,创设高效的中小学信息技术课堂。一、设计问题导入环节,     

政产学协同育人,提升高校社会服务能力

“政产学”协同育人,是指政府、产业、大学、科研院所等多个主体,基于自身与合作方的利益诉求,通过共建共管平台、基地等混生组织,在知识交换、转化、创新过程中,共同培养社会急需的技术技能型人才。随着我国经济产业结构调整、发展模式转型升级,社会对高素质技术技能型人才的需求日趋强烈。为此,近年国家层面相继出台了一系列文件。     

试论普通高校开展课外活动的探索

课外活动不仅是学生学习生活的重要组成部分,也是学校培养人才的有效载体,在高校教育中具有重要的作用。因此,探索高校课外活动开展的合理方式,科学地设置课外活动的内容,有效地发挥课外活动的作用,充分地实现课外活动的功能,对新时期我国大学课外活动和素质教育工作有着举足轻重的作用。     

中国环境政治中的政策框架特征与执行偏差

中国环境政治中的执行偏差一直是困扰环境治理的一个核心问题。本文以政策执行的模糊—冲突模型为概念框架,结合田野研究的经验数据,分析了中国环境政策框架的特征对政策执行偏差的影响。本文的主要结论是:中国环境政策框架表现出的冲突性与模糊性相结合的特征在一定程度上导致政策执行者将其解读为"象征性政策",选择"象征性执行"模式,从而产生了执行偏差。     

2000—2012年国内主题公园在品牌方面的研究进展

2000年至今关于主题公园经营管理的文献数量大幅度增加,取得了大量的学术成果,逐渐形成了三个学术热点。文章以品牌为角度,对2000-2012年的研究文献进行细分,按研究主题划分为品牌战略、品牌创建和提升、品牌塑造三个方面,在此基础上提出国内主题公园品牌研究的不足主要有对品牌和营销相关理论认识存在欠缺、品牌化运营与发展的研究力度较弱及缺乏品牌建设和管理的研究。在此基础上,该文结合第四代动漫主题公园的兴起,对未来的研究趋势进行了简单展望。     

翻译中的文化因素及对策研究

文化与语言是紧密相连。翻译不仅仅意味着原文语义与内容的复制。它更是一个民族特有的思维方式和文化传统被“移植”入另一个语言文化“家园”后重新整合以崭新的“面貌”再现的问题。面临英语语言翻译中的文化障碍,应从以下几个方面着手,即增强译者的文化意识、寻求异化与归化之间的平衡点、套用、移译、解释。     

战时陪都文化与网红重庆内蕴提升路径研究

重庆曾是中国抗战时期的陪都,留下了璀璨的文化。而近年,重庆依托短视频平台,以“网红”的形象出圈,陪都历史文化逐渐退出公众视野,进而重庆被质疑为“文化沙漠”。该文探讨当今重庆在网红化过程中的文化内蕴缺失问题,深入论析战时陪都文化对提升网红重庆内蕴的多重价值,以陪都文学为切入点,以陪都景点为基础,积极打造“陪都文化”形象,使陪都文化在建设推广中充分利用网红化的方式展现文化个性,将网红景点与陪都遗址相互串联,构成网红线路,点线面结合,形成独特的文化景观,以此来探究陪都重庆与网红重庆融合的可行性路径。     

一种基于Mesh组网的油气井场无线通信方案

<正>石油是重要的化石能源，钻井是石油勘探开发的主要手段，钻井工程是一项系统工程，具有整体性、协调性和生产组织的严密性；钻井工程属风险工程，具有隐蔽性强、风险大、技术资金密集的特点。石油钻井系统一般具有结构复杂、钻井施工区域遍布世界各地，并广泛分布于海洋、沙漠、沼泽、丘陵、山区等复杂地表和复杂地下地质条件下，增加了钻井施工的复杂程度和钻井施工过程的不确定性等特点。     

三星堆遗址考古工作九十年

三星堆遗址将近九十年的考古工作可分为五个阶段，从最初的寻找地下埋藏文物，到确认遗址，到构建遗址的分期体系与考古学文化序列，再到系统性有规划地开展“聚落考古”和“社会考古”工作，与中国考古学的发展历程大致相适应。通过近九十年的考古工作，三星堆遗址的分布情况和保存状况已较为明确，内涵特征基本清晰，分期年代与文化序列大致确定，并对聚落结构有了初步了解，对于区域聚落形态也有了粗略的把握。但也还存在若干缺陷与不足，为三星堆遗址未来的考古工作指明了方向。     

高中跨学科综合实践活动的设计与实施——以考察探究昆明市挂牌保护历史建筑“五一路118号”为例

<正>据教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》，综合实践活动设计须从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过实地探究、工艺品制作、情境体验等多样化方式，培养学生的跨学科综合实践能力。综合实践活动课程具体内容应立足于学校资源开发，是普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程一样同属基础教育课程体系的重要组成部分。