大人者不失其赤子之心——读孙绍振先生《愧对书斋》

知道孙绍振先生,始于他所著的《名作细读》.当时正是教语文教得渐入佳境的时候,所以常常为他精微细腻的文本解读拍案叫绝,不能自已.之后,在一次中学语文教学研讨会上,我终于见到了孙先生.他是被邀请来做点评的.主持人话音刚落,只见一个昂藏七尺、发丝凌乱、面目清癯的男子欣欣然走上讲台,硕大的黑框眼镜之下,凌厉的双眼熠熠发光.孙先生一开口就对上课老师质疑,其语调铿锵,语速急促,如滔滔江水奔流不绝.当时我就觉得孙先生快人快语,实乃性情中人.     

赋予作者第二次生命——特级教师王崧舟《去年的树》教学赏析

《去年的树》这篇课文最大的魅力就在于用最平淡的语言述说最丰富的情感,王崧舟老师执教本课的成功之处就在于将"绚烂之极归于平淡"的写作特点展现得淋漓尽致。细细梳理,王老师对本节课的教学最核心的内容就是三次练笔,正是一而再、再而三地层层推进,丰厚了文本,激发了想象,训练了学生的语言表达,也使学生对文本特点的领悟水到渠成。情感体验,在想象中刻骨铭心第一次练笔:师:在千万棵树中遇见这样一棵树,在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿,这棵树、这只鸟儿长什么模样?写的时候请你用上"特别"这个词。     

低到尘埃里

想起一个关于玉米的故事。一个老婆婆在屋子后面种了一大片玉米。一个颗粒饱满的玉米说道：“收获那天,老婆婆肯定先摘我,因为我是今年长得最好的玉米!”可收获那天．老婆婆并没有把它摘走。“明天!明天她一定会把我摘走!”玉米自我安慰着。第二天,老婆婆又收走了其他一些玉米,     

"知音文化"的知音

一 纵情吟诵识知音 师:(板书课题)今天我们来学习一篇古文,讲述的是两千多年前春秋时期的一个故事,谁来读读这个课题? 生:伯牙绝弦. 师:"绝弦"是什么意思?     

“知音文化”的知音--《伯牙绝弦》课堂实录及评析

师：（板书课题）今天我们来学习一篇古文,讲述的是两千多年前春秋时期的一个故事,谁来读读这个课题？生：伯牙绝弦。师：“绝弦”是什么意思？生：弹完这一曲．这一生就不再弹琴了。师：那“伯牙绝弦”呢？     

对标核心素养,实现深度学习——基于校本实践的语文“任务型学习”

<正>伴随着社会人才观念的转变和学校育人方式的革新,语文教学已经越来越迫切地期待再一次华丽转身——从学科本位向全人发展的蝶变。之所以有这样的期待,主要基于以下原因：1.语文教学与真实生活的持续错位。学习方式的因循守旧、刻意脱离甚至背弃真实情境的语文内容,均会导致语文与真实生活的错位。比如家长质疑的“平时能说会道的孩子到了写作文时就失语了”,其本质就是语文与生活产生了隔阂。语文必须要引导学生在现实的语用情境中,与真实的生命相勾连、     

菜谱里的中华年味儿——二下《中国美食》教学实录及点评

<正>一、情境先行,兴趣盎然师:同学们,我们中国人一年中最盛大的节日你们知道是什么吗?生:春节。师:对啦,就是春节。在那一天,我们阖家团圆,围坐一堂。到了晚上,还要做上一桌子的——生:年夜饭。师:是呀,会有一大桌子的美食呢。今天,我们就来聊聊这个话题(出示课题)。一起读一读课题。     

写给我毕业班的学生

在我的电脑磁盘里,记载并储存着一届又一届孩子的故事和照片,有他们的欢笑和泪水,更有他们稚拙的表情。     

《绿》(节选)教学

选文再现绿作者:宗璞我第四次到西湖畔,领略了一个"绿"字。它是那样地使我流连忘返。雨中去游灵隐,一下车,满目是绿。道路两旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝儿也是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。峰下蜿蜒的小路,布满了青苔,直绿到了石头缝里。在冷泉亭里坐一会儿,只觉得浑身凉丝丝的,心旷神怡。亭脚下溪水叮叮咚咚,流到平坦处,溪水是碧澄澄的;溪水流得急了,水花像飞珠滚玉一样,在一片绿色之上显得格外好看。     

强调文体不是传授文体知识

有老师认为,文体特征不宜强调,因为文体说得过早,反而容易对学生造成困扰。持这种观点的老师,通常把强调文体特征简单理解为讲授文体知识,与系统的知识记忆画上了等号,从而一味地反对,未免有些投鼠忌器的消极和因噎废食的无为。