教师轮校执教制度建设中应注意的若干问题

教师轮校执教制度目前受到了普遍关注,并已经走进了教育实践.这一制度能否发挥应有的功效,主要取决制度设计过程中是否进行了理性的思考和论证以及相应的支持性条件能否得到满足.在轮校执教制度的建设过程中,应着重注意以下几方面的问题:树立公平的义务教育发展观,强化政府在轮校执教中的责任,将教师轮校执教制度法制化,实行教师的"无校籍管理",建立合理的教师待遇标准,重构义务教育的评价机制,加大对薄弱学校的扶持力度.     

教学的境遇性及其教学行为表现

教学的境遇性是指教学过程的特征及其表现因其内外环境不同而不断生成转化的特性。作为教学的一种性质，它内隐于教学深处，通过教学行为表现出来。教学行为是教学境遇性的载体。当我们只考虑境遇性时，下列教学行为便属于包涵有境遇性的教学行为。     

不确定性知识观及其对大学教学变革的启示

知识不仅仅是作为内容,而且作为一种"观"来影响大学教学。知识观不同,教学就不同。确定性知识观认为知识是对客观事物的真理性表达,其影响下的大学教学存在三大危机:一是将信息误作为教学的目的,二是使学生误认为知识就是真理,三是窒息了学生的主体性和创造性。为了实现教学的变革,必须树立不确定性知识观。不确定性知识观认为,知识不一定是客观世界的真理性反映,它具有主观性、可错性、多元性和暂时性等特征。在不确定性知识观的视野中,教学的目的应以培养大学生的理性为主,教学的过程应以探究性为主,师生关系应以积极包容为基调。     

教学恐惧:涵义、危害与对策

教学恐惧是指教师和学生在教学情境中面临并企图摆脱某种危险性情境所产生的防御性反应,并伴有不安全感,危机感,无能为力感等情绪体验。教学恐惧按照不同的标准可以分为不同的类型。教学恐惧会造成教师的教学分离,导致学生的发展受阻。为此,我们要积极应对恐惧:首先,直面恐惧,巧用积极因素;其次,克服恐惧,鼓足教学勇气;其三,超越恐惧,引发心灵共鸣。