享梦人生

人生有梦!拿破仑有梦想，让他梦想成真的是从炮兵干起，卓别林有梦想，让他梦想成真的是从跑龙套做起：曾宪梓有梦想，让他梦想成真的是从卖纽扣开始。作为一名教师，我也有梦想，我的教学梦想是从课堂教学开始，从每一节公开课的磨炼开始，从每个学生的快乐成长开始。     

任务设计 抵达真实的学习

<正>一般情况下,教师在进行教学设计时,考虑的是教学目标有什么要求、这节课要教什么知识、时间该怎么安排等,设计的是“教”。比如课堂中常呈现出用固定的视角提问题,或者教师说前半句,让学生顺着接后半句,显得特别省力。但这样的教往往解决的是知识技能目标的要求,而不是学生的学习诉求,更多是靠生搬硬套的外在标准来衡量,学习并未真正发生。长此以往,不管是教师,还是学生,都容易把自己困在认知的牢笼里,看问题的视角越来越狭隘,一旦遇到新的挑战,就不知所措。     

说理课堂:去向学习的“远方”

<正>当前,我国基础教育事业面临新的挑战和新的要求,"教育公平""构建高质量教育体系"等的提出,都意味着提高教育质量是培养人才的根本。时代背景下,数学课程更应该着眼于未来时代的发展,着眼于人的长远发展,站在学科的角度,发挥不同于其他学科之处的形成人的理性思维能力的作用。     

基于学科本质的小学数学学业评价

多年来,"一纸试卷"一直作为评价学生学、教师教的唯一手段,这种评价虽然操作便捷、易于量化,但形式单一、内容褊狭,无法客观、全面、多元地反映教与学的状况。斯塔弗尔比姆指出:"评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。"     

信任的力量

有这样一个故事:深山古寺里的一个小和尚突然动了凡心,从此他穿梭于灯红酒绿之间,放浪形骸。20年后的一个深夜,窗外月色如洗,清澈地洒在他的掌心。想起自己半生荒唐,他翻然悔悟,披衣而起,快马加鞭回到了寺里。他跪在佛堂前,请求方丈原谅,让他     

信任的力量

有这样一个故事:深山古寺里的一个小和尚突然动了凡心,从此他穿梭于灯红酒绿之间,放浪形骸.20年后的一个深夜,窗外月色如洗,清澈地洒在他的掌心.想起自己半生荒唐,他翻然悔悟,披衣而起,快马加鞭回到了寺里.他跪在佛堂前.请求方丈原谅,让他再次皈依佛门.方丈看着这个浪子,冷冷地说:"要让我重新收下你也可以,除非--"方丈信手一指供桌,"桌子也会开花!"供桌怎么能开花呢?浪子失望地离开了.     

提炼有效问题 构建简约课堂——以“平行四边形和梯形”的教学为例

正简约课堂应该是外显简约而内涵深刻的,充满思维张力、情感张力与智慧张力。提炼有效问题是构建简约课堂的前提和保证,决定着课堂中学生的思维走向及思维发展的广度和深度。在有效问题引领下,不仅可以激发学生探究问题的兴趣,还可以激励学生主动、自觉地参与到学习中,有利于学生     

依托“三单”催生“互动”的力量

高效的教学需要在“互动”中凸显学生学习的主体地位。教师应用好导学单、学习单和作业单,准确了解与掌握学情,驱动学生的内驱力,助力学生在真实的“互动”中学会学习,获得个性化的发展。     

打破思维定式 培养审辩式思维——“三位数乘一位数”的拓展课

<正>【课前思考】某次质量监测的数据分析中,有一道计算题725×4,监测结果显示正确率非常高,但学生大都是采用列竖式计算的方法,用简便计算的寥寥无几。这是什么原因？回顾我们日常布置计算练习的时候,总有学生问：“今天的计算要简便吗？”这时候老师往往会反问：“你觉得呢？”     

提炼核心问题 助力学习变革——以《口算乘法》教学为例

<正>核心问题是数学课堂的心脏，更是数学课堂的灵魂。教师应基于《数学课程标准（2022年版）》要求，把握学习内容的数学本质，立足学情提炼核心问题，再围绕核心问题，设计探究活动，还探究时空于学生，引导学生变革学习方式，让学生在主动探究中深思考、真探究、能说理，不断提升各项能力。那么，如何提炼一节课的核心问题，如何围绕核心问题设计教学活动呢？下面笔者结合《口算乘法》这节课教学，谈几点思考。