深化课堂教学改革三个基本问题的认识

前不久，在本刊组织的一次课改活动中，潜江市高石碑小学的邹邦荣老师提了一个问题：课改已进行了五六年，我们到底该改什么？许多教师感到迷茫。本文作者对课堂教学改革“依据什么来改？”“朝什么方向改？”“改什么？”进行了深入的分析，是对邹邦荣老师问题的一个很好的回应。我们希望有更多的老师参与课改的讨论中来，进行更广泛的探讨和交流。[编者按]     

论合作学习中低成绩学生的参与

国内外的研究表明,在合作学习中,高中低成绩学生参与程度存在差异,合作学习对于不同的学生存在不同的发展效应。特别是对低成绩学生,存在被动参与现象,效果不明显。这在一定程度上造成和拉大了学生之间的分化。一、合作学习中低成绩学生参与的行为表现马里兰把学生在课堂中的参与行为分为三种类型:(1)全神贯注型。学生的注意和思维活动完全集中在教师提出的学习任务。(2)半投入型。学生的注意集中在学习任务,但不是全神贯注。有时发出与学     

教育面临市场经济的八个问题

一、教育过程的长期性、教育作用的迟效性与市场调节的短时性、市场作用的速效性的矛盾怎样统一? 二、教育发展应具有相对稳定性与市场的急剧变化性之间的矛盾如何协调?     

教学活动本质:问题的性质和致思的路径

对教学活动本质的认识是对“教学是什么”这一问题的哲学思考。教学理论界对教学活动的本质存在多种有争议的观点。我们认为，思考教学活动本质首先应明确它是一个哲学问题还是一个科学问题，作为一个哲学问题，它应关注的是教学活动的认识论问题还是本体论问题，不同性质的问题有不同的解答方式。对教学活动本质问题性质和致思途径的认识有利于消除对教学活动本质认识的无谓之争，并使之得到深化。