资源编排视角下我国读书会联盟现状调查与分析

从资源编排视角出发,以资源结构化、资源能力化和资源杠杆化为分析框架,通过网络调查和内容分析法,对我国30个读书会联盟建设状况进行调查。结果发现:我国读书会联盟在建设主体上以图书馆居多;在建设方式上包括合同型、中心合作型和联合合作型三种;读书会联盟通过目标宗旨、组织模式、成员管理机制和运营管理制度实现资源结构化,通过增强资源拥有能力和提升价值共创能力显示资源能力化结果,通过资源编排撬动机会,促进了阅读成效和品牌建设成效。不过目前仍存在不足,需要完善联盟管理机制,提升联盟结构化质量;促进联盟资源整合与共享,保障资源能力化发展;提升活动成效,促进联盟资源价值发挥。     

从建构到发现：重申一种“旧的”知识获得观——面向智能时代的思考

建构主义知识观与技术理性高度耦合，在智能时代备受青睐，但也因其知识本位的价值立场而被质疑。作为建构主义极具代表性的知识获得方式，记忆、逻辑思维、批判性思维被普遍重视，而其所引起的学生“颈部以上”的片面发展随着技术进步和知识图景变迁逐渐凸显。与知识建构不同，一种“旧的”知识观认为知识先验地存在于心灵中，知识获得的本质是发现，根本路径是解构；知识获得是学习者由内而外从心中引出真知本慧的过程，是以“真知”推动学习者价值观念、道德品质、身心气质、行为方式发生变化，促成生命整全发展的过程。“旧知识观”下的知识获得方式具有“身心一体，知行合一”的特征，知识教学是从大脑到身体的具身性活动，也是从身体到心灵的情感性活动，是从经验到体验的内发性活动，也是从体悟到行动的实践性活动。     

高阶思维能力培养的初中语文课堂教学研究

<正>伴随语文课程改革的逐渐深入，培养学生的高阶思维能力越来越受到关注，且成为语文教学的重要目标之一。然而，受到教学碎片化、模式化等因素的影响，高阶思维能力的培养效果并不理想。因此，教师需要在明确教学目标的基础上，重视思路教学，以文本为载体强化语句训练，锻炼逻辑推理能力，与此同时，积极开展比较阅读、充分利用留白，促进学生多元思维发展。