高等教育学费定价的论争及启示

高等教育学费有"成本分担说"和"价格说"两种观点,由此也产生了"政府定价"与"市场定价"的论争.主张"政府定价"的学者认为,高等教育学费定价应基于"获利原则"和"能力支付原则";主张市场定价的学者认为,高等教育学费定价应基于"社会福利效应最大化".本文结合学者们的论争,时我国高等教育学费制订的主体、依据、监管等进行梳理和分析.     

制度变迁视野下公办高校学费制度的变革

公办高校学费制度历经了＂免费＂、＂双轨制＂、＂并轨＂和＂并轨＂后的规制四个阶段。公办高校学费制度的变革由政府以渐进式的方式主导;其动因是经济体制和高等教育需求的转变,高等教育的发展;其目标是实现高等教育的有效供给,基于＂利益获得原则＂进行高等教育成本分担,政府分担高等教育成本的依据由培养＂国家人才＂转变为补偿高等教育的正外部性。     

职教高考制度的价值属性、功能定位及实践样态

加快建立职教高考制度，推进职业教育类型发展，必须明晰职教高考制度的价值属性、功能定位及实践样态。基于推进职业教育类型发展，职教高考制度具有促进类型发展的工具性、促进就业导向的广泛性、兼顾利益相关主体的多元性、保障职业潜能评估的科学性等价值属性。据此，促进职业教育直面社会的需求、促进现代职业教育体系的立交融合、保障职业教育类型发展的生源质量、保障职业教育升学路径的公平有效是职教高考制度的功能定位。实践中，职教高考制度应呈现出政府主导下的多元主体参与、多样的招考录取路径、以能获取职业能力为考核标准、考试录取过程公开透明的样态。     

农村经济发展视野下中职教育免费的法理依据

经济法以社会整体效益为目标,以公平为宗旨.当今中职教育实施免费的重要原因之一是促进农村经济的发展.从农村经济发展的维度审视,保障农村经济发展的人力资源供给,增强农民对农业的投资意愿,促进农村经济和谐发展,实现社会公平的时代内涵是中职教育免费的法理依据.     

高等教育学费二元结构的审视与调控

高等教育学费二元结构是公办和民办高校产权差异和学费制度差异的反映。公共财政不足造成了公办和民办高等教育的二元规制、市场的二元分割和市场功能定位的分化。这导致学费定价中政府与市场的边界不清、公办和民办高等教育学费标准的差异与质量的差异不对称、个人投资收益率的差异扩大、学费的资源配置功能弱化。“效率优先,兼顾公平”是其指导思想,其不利于先天禀赋不足的学生,其社会福利效应逐渐降低。在公共财政能力已经增强,高等教育已经大众化的背景下,应该取消对公办和民办高等教育的二元规制,加大民办高等教育的财政投入,提高民办高等教育的质量,加强民办高等教育的学生资助,消除高等教育学费二元结构的不利影响。     

美英日学生贷款回收机制比较

据有关报道，我国大学生贷款不还的比例约为10％，远远高于一般居民的1‰。本选取美国、英国、日本三个世界上较早开展学生贷款，并且在贷款回收上比较成功的国家为例，以期为我国建立有效的学生贷款回收机制提供有益借鉴。     

教学过程中教师应加强元认知的运用

一、何谓元认知元认知就是对认知的认知,也就是指人门对自己和他人的认知过程的认识与控制。元认知包括三个方面:元认知知识、元认知体验、元认知监控。1.元认知知识元认知知识就是有关认知的知识,即人们对影响人的认识活动的过程与结果的元素,这些元素在认知活动中的作用及他们之间相互影响的认识.。影响认知活动过程与结果的元素主要有:认知主体、任务和目标、策略。(1)对认知主体的认识对认知主体的认识是指个体对自身或他人认识能力和认识特点的认识,其内容又包括四个方面:对个体自身认识,对个体能力和特点的认识,对个体间认知特点和能…     

中职师资培养目标的演变及展望——基于“十五”至“十二五”政策文本的分析北大核心

"十五"至"十二五"期间,为了贯彻落实政治指导思想,适应社会宏观经济变革,推进职业教育改革与发展,中职师资培养的总体目标从宽泛到聚焦,规模、素质、培训体系的关注点经历了由量到质的演变历程。决策主体从一元到多元,符合公众基本利益,促进区域均衡发展是中职师资培养目标演变的价值诉求。"十三五"期间,中职师资培养目标将会更加契合相关主体的利益诉求,树立以创新为发展理念,提高师资培养质量标准,实现卓越教师培养。     

高校学费标准的困境与对策

高等教育是准公共产品,学费标准的形成要依据社会效益和市场效益.我国公立高校学费标准对社会效益和市场效益的体现,存在着理论缺失和实践困境.政府确立合理的学费标准区间,完善学费延迟支付制度,学校按照市场机制在学费标准区间内制定学费标准,是破解学费标准困境的途径.     

继承与变革:21世纪欧盟职教师资的质量保障——基于德芬奥职教师资培养的分析北大核心

21世纪欧盟面临产业转型升级、师资队伍老龄化以及大量异质群体融入欧洲等挑战。为了应对上述挑战,欧盟不仅坚持职教师资来源多元化,校企深度融合培养,培养阶段有序衔接,完善培训保障体系,并且进行了助推职教师资国际流动,提高职教师资跨文化能力,强化职教师资入职引导,加强教师数字媒体素养的变革。借鉴其经验,我国应拓宽职教师资来源,推动校企深度融合培养职教师资,提升职教师资文化包容度,完善职教师资培训保障体系。