关注尺规作图 指向素养发展——小学数学教学中尺规作图的价值与策略思考

尺规作图是研究几何问题的一种重要方法。在小学数学教学中适当引入尺规作图,对培养学生几何直观能力、数学思维能力、动手操作能力等具有积极的作用。本文结合教学实例,从三个维度阐述了尺规作图的价值和实施策略,意在促进学生核心素养的发展。     

基于儿童经验的有效探究式学习

探究学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。如何丰富儿童的探究经验，使探究活动更有效、更具价值？笔者结合《2、5的倍数特征》一课的探索谈谈自己的思考。课前通过“预习单”调查，学生对2、5的倍数特征有粗浅的认识经验，但这些经验是零散、不系统、无结构化的。     

素养导向下跨学科主题学习设计的关键点

<正>跨学科主题学习需要以真实问题的解决为载体。真实问题的解决,需要经历发现、设计、创造的过程。这样的过程有利于从学科核心概念、跨学科概念等多个维度发展学生核心素养。2022年新颁布的多个学科课程标准中都有跨学科主题学习的具体要求和实施建议。以数学学科为例,新课程标准强调关注学科之间的联系与整合,加强课程内容与社会生活的内在联系。因此,教师要注重挖掘学科内部和外部与跨学科主题学习相关的情境素材,设计跨学科主题学习内容,     

小学数学实验中累积量感的实践路径

所谓量感,在数学上是指对物体可测量属性的感知.在小学阶段主要指对长度、面积、体积、质量、容积、时间、货币等的感性认识.目前,度量学习是培育学生量感的主要载体.围绕度量对象、度量工具、度量单位、度量结果等核心要素设计小学数学实验,能促进学生量感的建立和提升,培育数学核心素养.     

挖掘教材空间，巧妙补白——对“画角”课例的实践与思考

一、对比简析明思路“角的画法”是小学数学第二学段的知识（苏教版四年级上册）,是在学生学习了用量角器度量角的大小,知道角的分类情况后学习的。主要让学生借助量角器,掌握画角的基本方法,先确定顶点和角的一条边,然后“点重合、边重合”,找到相应度数的位置,画出对应的角。     

感恩教育：一种德育的新路径

一、感恩教育：一种新的德育尝试 德育过程就是教化的过程，其最重要的目的不是教而是化，将道德认知内化为自己的道德情感，并转化为道德行为。我们所期望的德育实效性是指通过德育活动，促进学生思想品德发展达到内在的质变效果。这种效果既有立竿见影的显性效果，又有隐性效果，但最终都指向青少年思想品德的发展。在以往长期的德育实践中,那种“高、大、全”完人式的德育要求，那种注重德育知识灌输的贫乏的道德说教，远离了学生的生活世界，让学生无从体验而让学生失去了热情。那么如何贴近学生的生活，进入学生的心灵？感恩教育给我们提供了一个新的路径。     

素养导向下数学单元整体教学的设计向度

素养立意背景下,发展学生核心素养是当前课程改革的目标旨归和愿景追求,单元整体教学是落实学科核心素养培育的一条重要路径。设计数学单元整体教学时,可从知识向度、方法向度、实践向度统筹实施,突出大概念统摄设计,体现单元知识结构的一致性;彰显大任务整体架构,体现单元思想方法的关联性;设计大项目规划推进,体现单元跨界整合的综合性。     

数学主题实践项目学习——让学习走向深度

随着课程改革的深入,我们发现,在传统课堂中有时存在着课程目标、内容、实施形态呈现封闭、单一、被动的问题。在教学中应当注意这些问题,并采取丰富的课堂形式解决这些问题,进而提升学生的数学综合素养。解决问题的方式之一就是从数学主题实践项目学习入手,结合自身实践,从跨界组合、实践融通两大维度,在主题实践项目学习的问题产生、目标设定、深度实践、成果分享系列研究中,让儿童的学习走向深度,培养学生的数学核心素养。     

经历一般化表达过程 驱动代数思维生长——《用字母表示数》教学(一)

<正>【教学内容】苏教版五年级上册第99、100页。【教学过程】一、激活经验，问题驱动1.谈话引入师：大家玩过扑克牌吗？这里J、Q、K三张扑克牌分别表示什么？生：J表示11,Q表示12,K表示13。师：是的，扑克牌中的J、Q、K字母表示的都是确定的数。