国际视野下的三种高考改革路径及其启示

为应对21世纪激烈的国际竞争,世界各国基于自身的文化背景与教育现状,纷纷启动高考改革。纵观国际,高考改革可以分为3种路径：一是以终身学习理念为驱导,融合普教与职教,开展以标准为本的证书制度评价模式;二是面向未来人才需求,协同基础教育与高等教育,开展学力为本的多元评价模式;三是立足教育理想,整合课程改革与考试改革,开展以核心素养为本的评价模式。这3种模式虽各具特色,但总体呈现出育人为本、协同改革、素养导向等趋势,为我国新时代高考改革带来以下启示：第一,适当探索标准为本的证书制度评价,创新普职融合的路径;第二,适当探索未来人才导向的高中大学衔接评价策略,纵向打通人才培养路径;第三,进一步优化核心素养为本的高考评价内容改革,探索跨学科素养的选科考试制度。     

奥苏伯尔论认知结构、知识获得与课堂教学模式

本文较详细地对奥苏伯尔的认知结构观、知识获得观和课堂教学模式进行了剖析,通过分析指出:奥苏伯尔的认知结构是指按层次组织的、能使有关新知识获得意义的个体头脑中已有的概念系统;知识获得过程就是个体不断充实、完善和建构其认知结构的过程,不断把外部的知识结构转化为内部认知结构的过程;课堂教学应在逐渐分化原则和整合协调原则的指导下遵循由最一般的、范围广和包摄水平较高的观念或概念到具体而详细的例证的教学模式;对奥苏伯尔的认如结构观、知识获得观和课堂教学模式进行了中肯的评价.     

量化评定的方法技术与学生素质测评

一、量化评定的基本类型与技术 在现实中,为了区分优劣,我们经常需要对各种特质进行评价。总体上,评价可分为三大类型: 定性描述评定→等级评定→定量评定 定性描述(如写评语)与等级评定(如学生品行分等)是我们过去常用现在也继续使用的评定方式,这两类评定有其作用与意义,但定性描述的评定最大的局限是缺乏可比性,等级评定也只能作粗略的比较,真正要进行比较则需要定量的评定。定量评定是以连续数量的形式来对某客体或特质作出规定,定量评定可以分为三种类型:     

用微观发生法培养幼儿科学创造力的实验研究

本研究首先探讨了科学创造力的结构模型，然后根据这一结构模型和微观发生法的特点设计了幼儿科学创造力培养的具体方案，并在广州市一所幼儿园进行了为期一年的实验。实验结果表明，不管是从教师评价和家长评价来看，还是从幼儿自身的能力测验来看，实验班幼儿的科学创造力都得到了很大的发展。     

电信诈骗中青年受骗的影响因素和形成机制研究

电信诈骗严重影响社会信任,但探讨人们如何误信电信诈骗的心理机制的研究还比较欠缺。从电信诈骗受害者的角度分析电信诈骗误信的影响因素,发现受害者的电信诈骗易感性、诈骗者的社会影响技术以及受害者被骗时的心理状态起着关键的影响作用。对此,详尽可能性模型、骗子说服技巧模型和网络受骗易感性工作模型对现有研究进行了解释,但并不完善。未来的研究可以在模型的整合与发展、电信诈骗分类型分阶段研究的丰富和完善、因果研究方法的改进与创新、预防研究的实证性和可操作性方面深入开展。     

语言理解中的动作知觉: 基于具身认知的视角

具身语义观认为,语义和知觉的加工本质上是相同的,这两种加工过程有部分重叠的加工机制和神经基础。关于颜色概念的加工机制可以用来检验具身语义观。采用适应范式,探讨具有“红—绿”颜色的物体名词在加工时是否产生颜色知觉后效,以揭示物体词的颜色属性在加工时是否也运用了颜色知觉相类似的感知机制。实验1先让被试阅读与特定颜色相关的物体词,之后再判断色块的颜色。结果表明,让被试加工多个指代同种颜色的物体名词后,他们对互补色的反应快于对非互补色的反应,表明颜色物体词的加工会即时地激活相应的颜色知觉系统,进而产生相应的颜色知觉的后效。实验2先让被试看色块,之后再判断物体词指示物的颜色。结果表明,当延长色块的呈现时间后,对与色块颜色互补的物体词颜色判断时间显著更快,快于对非互补色的物体词颜色的判断时间,即颜色知觉加工也会直接影响物体词的颜色加工。两项实验从对词汇颜色特征加工与颜色知觉加工之间的关系出发,证明了互补促进效应的存在,表明物体词颜色属性的加工与颜色知觉有着密切的关系,可能存在部分重叠的神经机制。这一结果为具身语义观提供了重要证据,表明语言理解是具身的,而不是独立于身体之外的加工过程。     

心灵的探索者_庆祝阮镜清教授从事教学和科学研究60周年

今年是我校心理学系教授、博士导师阮镜清教授从教60周年、85岁寿辰,我校和广东心理学会联合举行庆祝集会。 阮镜清教授是我国著名的教育心理学家,他在教育战线上辛勤耕耘,孜孜探索心灵奥秘,精心培育了大批英才,在心理学界享有很高的声誉。 1905年7月2日,阮镜清出生在广东省香山县(今中山市),1927年考入中山大学预科二年级,翌年转入教育系,这时,他已把探索心灵培育英才作为自己的理想,选定了教育心理学作为自己的主要研究方向。他认真攻读,积极探索,从三年级起便到附小兼课并开展有关小学语文阅读方面的实验研究,写出了处女作《默读速率与理解的关系之实验》一文,发表在《教育研究》第42期上。同时,他还参加了两种教育丛书的翻译工作,一为美国桑     

也论知识的掌握与智力的发展

本文分析了教育界对知识掌握与智力发展的关系的同步说与非同步说两种观点的片面性,指出这两个过程应是同步性与非同步性的统一.根据这个基本看法,文章进一步阐述,为了使学生在掌握知识过程中发展智力,在教学内容上,应以系统的科学知识组成教材,并适当设计某些专门训练智力的补充材料;在教学方法上,应注意根据教学内容设计相应的智力活动程序,引导学生通过进行这些智力活动而获得知识.