负催化剂实验

向两个小试管中各倒入 1/ 3试管、浓度约为 10 %的稀盐酸 ,再分别投入两枚新铁钉 ,不久就看到两支试管中气泡翻滚 ,铁和盐酸反应 ,放出大量的氢气 ,此时向其中一支试管中滴入2 -3滴 2 0 %的六次甲基四胺的水溶液 ,就能看到这个试管中气泡明显减少 ,这时再同时在两个试管口各套一个捏瘪的小气球一个小气球很快鼓鼓的 ,而另一个仍是瘪瘪的。本实验说明了什么 ?我们已知催化剂能改变化学反应速率 ,增大化学反应速率的称之为正催化剂 ,而本实验中的六次甲基四胺却能抑制铁和盐酸的反应 ,减慢其化学反应速率 ,称为铁和盐酸反应的负催化剂。在进行…     

发展教育是实施可持续发展的根本大计

指出了当前我国实现可持续发展面临人口、资源、环境等问题提出了可持续发展的推动力是发展教育，特别是发展高等教育的新理念，对实施可持续发展战略具有重要的指导意义。     

化学实验补充和改进三则

a．铁和酸的反应。按照课本［实验6－2］进行铁和稀盐酸及稀硫酸的反应，由于用的是铁钉，在操作时如果不慎，容易将试管底戳破，看不到试管中液体的颜色由无色逐渐变为浅绿色。在进行该实验时，可以直接用铁粉与稀盐酸或稀硫酸反应，这样既可以让同学们看到铁粉是黑色的，还能在实验结束后看到溶液呈明显的浅绿色，在试管底部会出现浅绿色的硫酸亚铁晶体或氯化亚铁晶体，现象很明显。 b．灭火器原理实验。按照课本［实验5－9］进行灭火器原理实验，在将吸滤瓶倒转过来时，容易使小试管倒置，使得浓盐酸与碳酸钠溶液不能充分反应，建议在实…     

实验教学与能力培养

化学是一门以实验为基础的自然学科。通过教师的演示实验或学生的亲手实验操作,能把课本知识由微观变为宏观,把抽象变成具体,变无形为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养各种能力。教师如果在学生学习化学的启蒙阶段,就能充     

例谈创设学习情境 优化化学课堂教学

学习情境是学生参与学习的具体的现实环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。而化学这门学科恰恰与我们的生活、生产、科研有着密切的联系，我们可以通过演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情景，把化学对生活、生产、科研的重要作用表现得淋漓尽致。实践证明，一个优化了的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，     

例谈创设学习情境优化化学课堂教学

学习情境是学生参与学习的具体的现实环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。而化学这门学科恰恰与我们的生活、生产、科研有着密切的联系，我们可以通过演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情景，把化学对生活、生产、科研的重要作用表现得淋漓尽致。实践证明，一个优化了的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，     

木炭吸附二氧化氮气体实验的改进

木炭由于具有疏松的结构,因此有很好的吸附性,尤其是对沸点高、相对分子质量大的气体吸附能力更强,但随着温度的升高木炭的吸附能力逐渐减弱,甚至会出现解吸附的现象.利用这一特点,我们将木炭吸附NO2实验放在一个密闭的容器内进行,可以连续进行操作,减少污染,具体实验如下: