对接原经验 再生新经验——以“平行四边形的面积”教学为例谈基本活动经验的形成

在数学课堂教学中,从学生获得基本活动经验的时序视角可以把基本活动经验分为原初经验和再生经验.原初经验,是指学生在某一新经验获得之前就已经具有的相关经验,简称为原经验.再生经验是指学生在一定学习目标的指引下,在经历实践操作、观察、思考等数学学习活动过程中所获得的新经验.     

技能何以应对时代挑战？——UNESCO《职业技术教育与培训战略（2022—2029）》之审思

面对全球COVID-19大流行的次生威胁、数字化与绿色化技术跃进式的应用和劳动力市场的复杂变化,UNESCO于2022年3月发布了《职业技术教育与培训战略（2022—2029）》。新战略通过发展个人学习、工作和生活所需技能,包容性和可持续经济所需技能,包容与和平社会所需技能这三大领域技能应对全球面临的时代挑战,寄望于职业技术教育与培训在未来八年内为后疫情时代的经济复苏和可持续发展作出重要贡献。对新战略的关键依托和基本理念进行审思可知,该战略宏伟但却与魔幻变化的现实形成了龃龉之势;职业技术教育的功能在与转型期社会规范的牵掣中难以有效发挥;技能改变世界的理念在与教育基本规律的博弈中不免成了社会混变状态下的妥协折中之举。     

“体教融合”背景下学校体育与竞技体育优化途径探究

“体教融合”概念的提出,是我国竞技体育发展和学校体育工作问题解决的必经之路,也是对教育和体育工作的高度重视和优化改善。本文从教育理念本质出发,结合文献资料,浅谈“体教融合”现有成果与不足之处,进而深入推进体教融合,提出有效发展途径。     

如何辨析“句式杂糅”

在语言表达中,两种以上的句式纠缠不清,叫做句式杂糅。在近几年的高考试题中,这一病句类型已成为考查的热点。考生在判断句子是否杂糅时,有一定的困难。怎样才能有一双识别句式杂糅的火眼金睛？我想应先了解句式杂糅的常见类型。     

云南省水稻矮缩病毒S10片段的序列分析

用RT？PCR方法从云南省寻甸、嵩明、通海、芒市、沾益和陆良6个地区的水稻样品中扩增到水稻矮缩病毒S10片段部分序列,核苷酸测定及序列分析表明,6个地区水稻矮缩病毒分离物S10片段部分序列长度均为1 071个核苷酸,含1个1 059个核苷酸的ORF,编码352个氨基酸.云南分离物S10片段之间的核苷酸同源性约为97.9%~99.9%,其编码的氨基酸同源性为97.7%~100%;云南分离物与日本分离物的S10片段核苷酸同源性和氨基酸相似性分别为94.1%~95.4%和96.3%~99.2%,与中国分离物的S10片段核苷酸同源性和氨基酸相似性分别为94.8%~96.6%和95.2%~96.6%.云南分离物在亲缘关系上与日本分离物较中国分离物近.     

夯实几何直观 厚植模型意识——“求一个数的几倍是多少”教学实录与评析

<正>教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第52页。教学目标：1.在解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题中学会画线段图分析问题，发展“四基”“四能”并培养几何直观。2.在解决“求一个数的几倍是多少”的简单实际问题中进一步沟通倍与乘法之间的联系，理解“求一个数的几倍是多少”与解决乘法问题的内在一致性，发展模型意识。3.在解决问题的过程中感受倍在实际生活中的应用，体验数学思考与探究成功的乐趣，培养数学学习的兴趣。     

第19届女子排球世锦赛中国队与4强队伍技术表现对比分析

采用录像观察法、文献资料法及数理统计法对第19届女子排球世锦赛中国队与4强队伍的技术表现进行对比分析，旨在解析世界强队技术表现，寻找我国与其在技术表现方面差距，以期为我国女排科学训练提供有益借鉴。结果表明：塞尔维亚队扣球表现1枝独秀；4强队伍发球效率均普遍较低，具有较高的失误率；意大利队拦网效率高居榜首，拦防体系较为成熟；塞尔维亚队进攻点丰富且各进攻点高效稳定，形成了以接应为核心，主攻为主，副攻为辅助的进攻三叉戟；中国队接发球表现优秀，在救球方面意大利队表现最佳。     

听雨

<正>【作文要求】听雨远非简单的欣赏,听雨时的感受,恰恰是你心境的写照。你认真地听过一场雨吗？请以“听雨”为题写一篇文章。要求：(1)不少于600字;(2)不得套写、抄袭;(3)不得出现真实的人名、校名、地名。成片的乌云排山倒海般地向地面压来,厚重的水雾中隐隐闪出几道闪电,闷雷的轰鸣声犹如万马奔腾,从高邈的天际直奔大地。     

设计想象活动 培养空间观念

<正>《数学课程标准（2022年版）》将空间观念的具体表现界定为：“能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。”在空间观念的行为表现中有五个行为动词——抽象、想象、描述、表达、感知，其中“想象”出现了两次，可见想象对培养空间观念的重要性。可以说，想象既是培养空间观念最有效的途径，也是空间观念行为表现最明显的标志。因此，为了能促使培养空间观念目标在教学中有效落地，需要设计和实施有效的想象活动。