时空观·主体观·效益观--管窥新课改中的『大语文』与『小课堂』

以回归生活与自然、关注人的发展,体现终身教育理念等为主要特征的语文新课程,要求教师面向生活,突破学科中心、知识中心、教材中心的限制,最大限度地拓展学习生活的时空,确立大课堂教学时空观;面向学生,在全体学生的全面发展中塑造独具个性的大写、和谐、健全的人,确立以人为本的教学主体观;面向未来,强化探究性、实践性、创新性,着眼学生的终身发展需要,确立可持续发展的教学效益观.     

课外读写指导个案举隅

在进行学生课外读写指导的过程中,我尝试构建以自主读写为中心的课堂结构,努力实现语文教学中“读”与“写”的零距离,以读临写,以写促读,以期培养学生读写的综合能力和自学习惯,探索实施读写迁移的新途径。现以课外阅读文选中的《恰到好处》(见《附录》)一文为个案,以思→辩→读→写四环节为操作程序,就自读指导策略的优化问题略作述评。一、思:开启质疑的大门在学生具体接触《恰到好处》正文之前,我首先从学生丰富的感性生活中引出一个现实性很强的问题:“中学生功课多,负担重,各种考试接踵而来,每天安排学习时间宜长还是宜短?”要求学生…     

阅读教学应“蹲下来看孩子”——开发校本课程“读写365”的思考与实践

从教育的视角看,“蹲下来看孩子”不仅仅是一种形体动作,更应该是一种心理姿态和理念引领。阅读教学者只有在“蹲下来看孩子”的过程中,才能准确地发现学生现有阅读水平和即将达到的发展水平之间的差异,即“最近发展区”;也只有在学生阅读水平的“最近发展区”中准确地确定阅读教学的起点、引领提高的增长点及思维发展中应有的方向和适当的速度步入童心世界,才能选对“彩笔”,绘就他们多彩的人文精神底色,进而实施最精确、有效的阅读教学。     

教师表现性评价系统的研发与实施逻辑:以edTPA为例

教师评价是确保教师队伍质量的关键.传统的教师考核主要关注容易操作的量化的评价,缺乏对真实教学实践的评价.该文聚焦探讨旨在评价真实教师教学实践的教师表现性评价系统的研发与实施逻辑,以美国edTPA系统为例,围绕"评什么""如何评"以及"为何评",分析该系统是如何界定教学概念,构建科学的评价标准,以教学计划、教学实践和评价学习为三大考核任务,评价教师的真实教学实践.教师表现性评价系统在评价教师教学实践的同时更能促进教师的专业发展,这对于改进我国现有教师考核制度,更新对教师教学实践评价的方法提供了有益的经验和参考.     

作文教学的基础目标

"感人心者,莫先乎情","情动于中而形于言",作文应该是人们真实情感的自然流露,它最能够表现人的真实自我,也应是最具有"个性"的一种表达形式;文章最忌随人后而人云亦云,贵在创新,唯有新意才能确保文章的生命力。对此,"新课标"理念引领下的"新"教材也对作文教学提出了一些相关的具有指导意义的改革要求:"…强调写作要有真情实感,力求表达自己独特的感受和真切的体验,不写空话、假话和套话;…写作要有新意,鼓励采用新材料,力求有创意地表达。"因此,指导学生写作情真而意新的文章应该是作文教学应追求的基本目标。     

有趣的螳螂

上午,我在操场上玩,突然看见一只螳螂在草丛中爬。它的头是三角形的,就像动画片中外星人的脑袋。大大的眼睛,向外凸出,显得很威武。它有四条锋利的腿,就像四把镰刀。一对有力的手臂,好似两把铡刀。全身披着绿衣裳,看上去真漂亮。回到家,我就查了《百科全书》。原来,螳螂喜欢吃蝗虫、苍蝇、蚊子等害虫,它是益虫。我还学到两个成语:螳臂当车,不自量力;螳螂捕蝉,黄雀在后。我想:以后我要多观察小昆虫,这不仅能给我的生活带来很多乐趣,还能学到很多知识。有趣的螳螂$安徽省宣城市宣州区古泉中心小学二(2)班@董泽华 !指导老师@周健…     

试论迁移理论在语文综合学习中的应用

“为迁移而教”,这是当今教育界颇为流行的口号之一。古之所谓“举一反三”、“触类旁通”、“教人以渔而不授人以鱼”等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述。