质量是生命 出路在改革 基地是保证——衢州市发展农职中的办学启示

近年来,浙江省衢州市的职业教育取得了长足的发展,职高招生数与普高招生数的比例已超过1:1,年招生数达7000余人。一个与该市经济发展相适应、与人才需求结构相一致、具有浙西特色的职教网络正在形成。特别是农村职业教育更是办得红红火火,蒸蒸日上。开设一个专业,推广一门技术,培养一批人才,促进一项生产,农职中成了为当地农村培养致富人才的摇篮,有力地促进了当地两个文明的建设。 衢州市发展农职中的办学实践启示我们:农职中要防止滑坡并健康发展,质量是生命,出路在改革,基地是保证。 质量是生命 衢州市十分重视职业学校的办学     

职校,你离品牌有多远?--中等职业学校品牌建设的实践与思考

随着社会、家长、学生对职业学校办学规模、设施、质量等要求的日益提高,职业学校三大矛盾日趋激化:一是学校与学生的失比,二是品位与质量的反差,三是要求与能力的失调。因此,职业学校的生存受到了严峻的考验。职业学校如何在“夹缝”中求生存、图发展呢?唯一的对策就是树立品牌意识,打造特色专业,创品牌学校。而要创品牌学校就得加强领导班子建设、师资队伍建设、示范专业建设、校本教材建设、实训基地建设、就业渠道建设以及品牌理念建设。     

构建职校学生考核评价管理制度的实践探索

随着教育改革的不断深入，职业教育已从狭隘的就业教育转向全面素质教育和创新实践能力的培养，教育理念发生了深刻的变化。原来以考试论成败、以分数定英雄的评价标准已不适应当前的教育要求，素质教育的推进迫切需要制订出相对完善科学的评价体制。我们在多年探索实践的基础     

醉酒

古人在区别茶与酒时说“茶如隐逸 ,酒如豪士” ,我曾根据这句话作了一个比喻———虽然有些牵强 ,但若不深究 ,倒还颇有点意思。“茶 ,清逸 ;酒 ,浓烈。茶的精神和酒的精神最可代表古时文人的思想品性。前者好比崇尚自然主义的佛老哲学 ,后者就好比追求实利的儒家思想———一个鼓吹离世养身 ,另一个鼓吹出仕济民。”而实际情况往往却是在同一个人身上两者兼容并包。于是文人们便开始在归隐与出仕间徘徊 ,于是无尽的愁苦笼罩他们的心灵 ,“天运苟如此 ,且进杯中物” ,他们遂幻想借酒以销万古愁。于是孤松下、茅屋中、山道旁、酒肆里也就有了…     

职校，你离品牌有多远？——中等职业学校品牌建设的实践与思考

随着社会、家长、学生对职业学校办学规模、设施、质量等要求的日益提高，职业学校三大矛盾日趋激化：一是学校与学生的失比，二是品位与质量的反差，三是要求与能力的失调。因此，职业学校的生存受到了严峻的考验。职业学校如何在“夹缝”中求生存、图发展呢？唯一的对策就是树立品牌意识，打遣特色专业。创品牌学校。而要创品牌学校就得加强领导班子建设、师资队伍建设、示范专业建设、校本教材建设、安训基地建设、就业渠道建设以及品牌理念建设。     

农村职业教育“五星”办学模式的实践思考

龙游县职业学校在长期的办学实践过程中,主动适应新农村建设的需要,设计了以"培训、示范、研发、推广、服务"为顶点的为新农村建设服务、发挥着职业教育和创业培训作用的农村职业学校的"五星"办学模式,走出了一条欠发达地区农村职业教育发展的新路子。     

试论职业高中培养目标的定位

培养目标决定着教学活动的方向（即培养什么人）;决定着教学活动的内容（即教什么、学什么,主要包括课程结构和教材结构）;决定着教学活动效益的评价标准和依据;规定着人才培养的质量与规格。培养目标不明确,教学活动就是盲目的,教学系统就会混乱无序。遗憾的是,职...     

创意点燃激情 创新放飞梦想——衢州市中等职业学校创业创新教育的探索思考

没有就业,就没有职业教育的今天;没有创新,就没有职业教育的明天。作为直接为企业培养新生力量的中等职业学校,必须积极开展创业创新教育,培养学生的创新意识、创新思维、创新方法,形成创新本领和创新习惯,助推当地经济和发展。近年来,衢州市中等职业教育努力实施"两创"文化进校园工程,在构建学校创新创业教育新机制和系统推进学校的创新创业教育方面做了有益的探索。     

专业撬动产业:衢州市职教特色发展之路

近年来,浙江衢州的中等职业教育取得了长足的发展,在服务地方,做亮特色专业;顺应发展,做活农学专业;把握趋势,创建新兴专业等方面作了有益的探索,走出了一条对接产业创新专业,服务企业促进专业,办强专业引领产业,学校与企业合作双赢的特色发展之路.     

采取多种措施打造"双师型"教师队伍

目前的中等职业教育师资队伍现状,突出表现是"双低":高级教师比例低,"双师型"教师比例低,尤其是"双师型"教师奇缺,与全面推进素质教育的现代职业教育不相适应.造成中等职业学校教师动手实践能力普遍缺乏的因素很多,主要有二:一是"先天不足".多数高等职技师范院校的人才培养目标没有从根本上跳出普通师范院校教育模式,侧重基础理论知识,忽视动手实践能力的打造,为职校培养输送的新教师上岗前缺少动手操作能力的必要准备和实践.二是"后天营养不良".