职业教育教学改革反思

目前,我国对职业教育教学规律的研究主要存在四种观点,其中姜大源的观点得到了较多的认可及实践,即职业教育教学的基本规律是职业能力本位的培养目标、工作过程导向的课程开发和行动导向的教学过程三个方面。文章结合职业教育在该理论指导下的实践,重点对工作过程导向课程开发规律进行了质疑及反思。     

强化“提高学生科学素养”课程目标的探讨

一、高中物理课程的培养目标 《普通高中物理课程标准》提出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,使学生通过高中物理的学习逐步养成科学态度、科学方法、科学精神,培养其科学探究的能力,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展奠定基础。”这是高中物理课程的培养目标,我们必须通过恰当的教学途径来强化它,才能真正实现这个目标。     

以践知践行课程文化促进幼儿社会性发展

教育目标的实现，必须以课程为中介和桥梁。任何课程的设计，都是在一定的文化观念下做出来的；任何课程的实施与评价，都受一定文化观的制约。可以说，文化观是课程的灵魂。有什么样的文化观，就会产生什么样的课程。践知践行园本文化以促进儿童社会交往能力发展为核心价值，强调培养儿童的社会情感、态度、价值观与行为品质的养成。     

樊家污水处理站污水腐蚀规律研究

<正>SSF技术凭借其高效的过滤工艺以及低廉的成本在油田回注水处理方面得到推广应用。大芦湖油田樊家污水处理站采用的是以SSF为核心技术的污水处理工艺,初期处理效果明显,但是近几年水质情况出现波动,表现为悬浮物含量、细菌、腐蚀速率这三项频繁不达标。本文针对樊家污水站的实际情况进行节点分析,对站内腐蚀因素及腐蚀规律研究,发现其关键点是缓蚀剂机理和SSF机理上的冲突,并对此进行了探讨。     

网络环境下基于问题的学习

传统的科学和数学教学是一种“读”的教学，过于注重通过阅读直接寻求科学问题的答案。在教学过程中没有调查对象，没有观察现象，没有设计实验，没有收集数据，也没有观点讨论，学生没有机会独立思考和解决问题。相反地，他们仅仅是“读”了科学，因为他们所读的书本描述的是他们不熟悉的事物或他们不关心的事物。当前，我国中小学正在开     

对“二轮复习”效益最大化的探索

本文通过分析学生的实际情况,进而对二轮复习中关键的教学方案设计的优化问题提出了一系列见解.     

信息技术的革命性影响刚刚破题

2012年9月26日,教育部主办的"全国中小学信息技术教学应用展演"(下文简称"展演")活动在深圳开幕。在"展演"组织的高层论坛上,尹后庆同志代表上海市教委作了"信息化助推教育转型"的专题演讲,他提出:"信息技术对教育发展具有革命性影响,不仅是技术的革新,更是教育观念的革命。上海基础教育信息化发展的目标是促进个性化的教育,实现新的教育公平追求。"上海馆用丰富多彩的教学案例呈现了技术促进个性化教育这一主题,以其前瞻性和多样性获     

激励教育的误区

激励教育是教师以激发、勉励和鼓励为原则,以激励的教育行为,从外部给受教育者以适当的激发,使受教育者将要求内化为个体自觉行为的过程。当前,激励教育已被教师在教育过程中广为采用。但是,如果激励的方法使用不当,往往会走进激励的误区,减弱对学生激励的效果,甚至形成事与愿违的负面激励。     

从教学手段的整合到课程信息化

教师的困惑与课程整合的“高原反应” 2000年全国中小学信息技术教育工作会议正式提出实施信息技术与课程整合以来，五年的实践中我们取得了不少成绩，但也存在不少困惑。下面是发生在课堂上的两个故事：     

信息技术与课程整合讲座(一) 构建网络环境下教和学的新方式

把信息技术整合于课程之中,促进教育质量和效率的提高,已成为基础教育适应时代发展需要的一个重要标志。实现这一目标的关键在于教师,把提高教师学科素养与信息技术的应用能力结合起来,使教师掌握网络环境下课程设计、实施和评价的能力,促进学生的学习方式、教师的教学方式和师生交流方式的变革,是教师专业发展的一项重要内容。2002年以来,上海市教育科学研究院现代教育实验室开发了《信息技术与课程整合》教师培训课程,并先后在上海、广州、深圳、福州、苏州、淄博、长沙等地区对骨干教师进行了集中培训,经过多次修改,形成了相对较成熟的课程讲义和培训模式。整个课程包括7个模块:(1)信息技术与课程整合新方向;(2)互联网资源收集筛选和应用;(3)网络环境下的教学设计;(4)多元智能理论及其在教学中的运用;(5)数学和科学教学中的互动课程;(6)信息技术支持下的教师课堂教学行为分析;(7)学生学习成效的多元评价。本刊将陆续刊登这7个模块的讲义,期望能有助于中小学教师进行信息技术和课程整合的专业准备。