弗洛伊德的无意识学说与课文解析

心理学史上有一个无法回避的人物:奥地利心理学家弗洛伊德。他的精神分析学理论,与哥白尼的日心说、达尔文的进化论一起,被认为是人类认识历史上的三座分水岭。尽管他的理论属于心理学范畴,却被广泛地运用于社会生活和文化历史发展的各个领域,渗透于哲学、艺术、宗教、民俗等诸多问题的研究之中。正如美国批评家特里林所说的那样:“他的影响大部分是如此普遍,几乎难以确定它的范围,不是以这种方式,就是以那种方式……灌输到我们的生活中,成为我们的文化的一个组成部分。”     

以文化自觉推进社会主义核心价值体系的建设

文化自觉是建设社会主义核心价值体系的内在要求。通过文化自觉,优秀文化可以演化为一种内心信念和文化信仰,社会主义核心价值体系可以外化为人们的自觉行动。我们应该以文化自觉来推进社会主义核心价值体系的建设。     

地方高校大学英语新生研讨课理论与体系建构

回顾新生研讨课在国内外的发展历程,探讨新生研讨课教学理念的理论基础,提出构建地方高校大学英语新生研讨课的课程体系,以期为中国高校开展大学英语新生研讨课提供理论和实践依据。     

经济转轨时期西部开发政策体系构想

西部地区开发面临着经济体制经济滞后,开发主体功能不够明晰,买方市场压力,自我发飞展能力不足,环境污染与破坏等关键性问题,综合考虑西部地区的发展现状和外部宏观环境的变化,国家开发西部地区的政策体系应该同市场培育政策,投融资政策,产业政策,科技和教育发展,基础设施建设政策,环境保护与资源合理利用政策,区域合作政策和区域增长极培育政策构成,连接这些政策的核心是经济体制经济,通过制度供给解决西部开发问题是一条有效的途径。     

元宇宙中国教育范式研究视角下人工智能教学能力提升之空中课堂教学实践

在元宇宙中国教育范式研究视角下,为了更好地提升人工智能教师的教学能力,培养人工智能教师的信息素养,按照中国电子学会青少年人工智能教学能力提升培训课程体系要求,打造了教师信息素养与人工智能教学系列课程。课程的教学模式是以人工智能为支架的线上教育模式,称之为空中课堂教学模式,被赋予了“点播+直播”的互动学习方式以及助力教师提升人工智能教学能力的新内涵。系列课程设计结合信息科技学科教师发展,从教师的信息素养角度出发,从教师的基本功入手,教学目标定位准确、内容设计合理,符合新课标对信息科技教师素养的要求。直播教学与时俱进,从新内容、新视角突出了人工智能这一信息科技课程中崭新且重要的核心内容。     

实现农学专业(本科)应用型创新人才培养目标研究

要实现专业人才培养目标，在制定出与之相适应的教学计划之后，重要的是要制定出具体的实施措施并予以落实。从加强师资队伍建设、着力提高教师素质，构建适合创新人才培养需要的教学内容和课程体系，以“能力中心模式”组织教学、加强实践环节、突出创新能力和专业技能培养，改革教学方法和改进教学手段、发展学生的创新思维能力，加强教材建设、保证教材的时代感和实用价值等五个方面，对如何实现农学专业(本科)应用型创新人才培养目标的问题进行了论述。     

浅谈中职生道德情感教育

道德情感教育是人们在道德认识的基础上,以情感的方式进行善恶评价,形成较稳定的道德情绪、情感和情操的过程,是直接与一定社会道德规范要求相联系的主观感受和心理体验.道德教育的根本任务在于影响人格,形成良好德性.长期以来,学校中的道德教育只注重知识性德育,而忽视了情感性德育,忽视了对学生道德情感的培养,以至于学生中出现了许道德行为缺失的现象.中职生情感道德教育是中职生真正人性化、人格化的教育,有利于中职生成长为一个心智健全、人格完善和符合当代社会发展需要的人.中职生的情感体现着他们对当今社会现实的适应程度,良好的道德情感会促使中职生在日常生活中表现出良好的行为习惯.据调查了解,当前中职生普遍存在自控能力差、自私、虚伪、逆反、冲动、没有同情心、不懂感恩等现象.这些不良现象体现人的品德心理出现偏差,情感缺失.所以对中职生进行有效的情感教育是当今中职生思想品德教育的迫切需求.针对当前中职生思想品德教育中的情感现状,本文试从以下几个方面来谈谈当代中职生的道德情感教育.     

纤维素离子交换材料的研究进展

纤维素含有大量的羟基,可以通过醚化、胺化、磺化等化学反应对其进行衍生,从而制备出不同性能的纤维素离子交换材料。文章针对纤维素离子交换材料的特点,综述了近年来国内外以纤维素为原料制备纤维素离子交换材料及对水中重金属离子处理的研究进展。     

沐浴诗韵恩泽,接受经典洗礼——古诗词诵读教学浅探

中国是一个诗的国度,中国的诗歌有着优良的传统和极高的审美价值。它不但是中华民族的人文精髓,也是世界文化殿堂里绚丽夺目的瑰宝,几千年来被广为传唱。孔子说：＂不学诗,无以言。＂的确,古诗就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石,凝聚着民族的魂魄。     

博洛尼亚进程中欧洲高等教育质量保障框架

欧洲高等教育质量保障自1999年博洛尼亚进程启动.为了与2010年欧洲高等教育区质量框架保持一致,确定了欧洲第一至第三层次学位制度、欧洲学分互换与累积系统及资格证书认证框架,内部质量保障框架含自我评价、周期性评价、学生评价、教师评价、学生资源与支持评价、信息系统和公共信息的评价等形式;外部质量保障框架包括评估、认证、审计、基准和正在实施的欧洲注册、欧洲质量标志与欧洲排行以及协商论坛.欧洲高等教育质量保障框架会给我国一定的启示.