文化自信视阈下黑龙江省高校图书馆地方文化资源建设研究

随着中国文化自信的提出和弘扬，地方文化建设愈发受到重视。本研究探讨了文化自信视阈下黑龙江省高校图书馆地方文化资源建设的问题和对策。分析了中国文化自信与地方文化资源建设的关系，并探讨了黑龙江省高校图书馆地方文化资源建设的现状和问题。通过案例分析比较国内外的传统文化传承实施案例，提出了对黑龙江省高校图书馆地方文化资源建设的建议，包括加强资源整合与利用、建立地方文化和高校教育的紧密联系等。本研究旨在为地方文化资源的保护和传承提供理论支持和实践参考。     

基于APOS理论的高中地理概念教学研究——以“大气受热过程”为例

地理概念在地理知识体系中处于核心地位,是学习其他一切地理知识的基础。APOS理论具体论述了概念形成的4个阶段,即操作或活动(Action)、过程(Process)、对象(Object)、图式(Scheme),为建构主义主张的“学习需要经历同化、顺应、平衡过程”思想在教学中的应用指明了途径和方式。文章将APOS理论应用于“大气受热过程”概念教学中,具体阐述了如何运用APOS理论进行教学,引导学生亲自体会地理概念的形成过程,从而达到感知、理解、形成、内化新概念的目的,以期提高地理概念教学效果,落实地理学科核心素养培养。     

论王禹偁记体文的创作及宋代士人精神的体现

王禹偁《小畜集》收录的十三篇记体文，内容丰富，独具特色，在北宋初期文坛上具有一定的导向作用。其记体文题材广泛，表现范围大，体现出了他重教化的教育思想、直躬行道的政治思想和传道明心的文学思想。在创作方式上，其以记“自我”为出发点和落脚点，展现了士人的浩然之气、责任意识和吏隐观，刻画出了一幅北宋士人精神的自画像。     

发展科学论证能力的高中生物学“教学评”一致性教学

为落实“学业评价促发展”的课程基本理念，实现“教学评”的一致性，以“生态系统的能量流动”一节中的科学论证能力水平发展为例，依据核心素养水平、学业质量标准，对科学论证能力水平进行划分，实现教学目标、评价目标与能力发展水平要求的一致性。借鉴TAP论证模式的教学策略，通过“创设情境、提出问题；提出观点、解释理由；获取证据、支持主张；认可观点、解决问题；反馈评价、拓展延伸”5个环节，完成“教学评”一致性的教学实施，促进学生科学论证能力的进阶发展。     

基于学习投入理论的高校公共体育SPOC混合教学设计与应用

为适应未来高等教育教学的发展和应对提升学习质量的挑战，系统梳理学习投入理论和SPOC混合教学研究进展，进行基于学习投入理论的公共体育SPOC混合教学整体设计。课程设计框架包括优质课程资源整合与开发、有效的教学与学习策略、课程实施过程、促进学习发展的多元学习评价。结合SPOC混合教学的具体实施，对课程框架和教学流程的整体联系和衔接关系进行了阐述，对课程资源呈现，创设自主和协作学习环境，建立多维师生交互空间的教育信息技术手段的课程应用进行了分析。从关注学生发展的角度探讨以课程学习的真实性任务促进学生的学习投入，促进课程高阶目标达成的原理与过程。SPOC混合教学在促进学生学习投入、锻炼行为延伸、课程满意度测评等取得良好的应用效果。     

从语文教材科技选文谈科学思维的培养——以《人的正确思想是从哪里来的？》为例

科技选文是高中语文阅读理解重难点之一，重在培养学生由事物现象推出事物本质的思维方法。思维分为形象思维和抽象（逻辑）思维，两者有很大的差别，一般认为左脑主管抽象思维，右脑主管形象思维。但人的思维活动往往是通过左右脑机能的“共振”来完成的。教育的根本目的，在于最大限度开发学生的大脑功能，所以语文科技选文中培养抽象思维很有必要。