探索研究型大学发展规律促进我国研究型大学建设--《中国研究型大学建设与发展》评介

20世纪90年代以来,我国高等教育改革与发展进入到一个新的历史时期。“把一个什么样的高等教育带入21世纪”,成为世纪之交高等教育界思考的重要问题。通过教育思想和观念的讨论,通过不断的改革探索和实践,我们逐渐明确了新时期高等教育改革与发展的目标和思路。其中,把我国由一个高等教育大国建设成为一个高等教育强国,就是一个主要目标。为了实现这一发展目标,我们启动了高等教育大众化进程,正在逐步解决庞大入学人口的高等教育机会问题;启动了“211工程”和建设世界一流大学计划,以提高我国大学的国际竞争力和对经济社会发展的贡献率…     

学习自由的实现及其制度建构——兼论创新人才的培养

学习自由不仅是大学生的基本权利,也是大学培养创新人才的基本制度环境。从实践层面而言,学习自由也是有限度的,学习过程离不开必要的制度保障和制度规约,学习自由与学习制度之间需要保持必要的张力。当前,我国大学生学习自由权利相对虚弱,学习过程受到过多外部控制。当务之急是重构大学生学习的权利与责任体系、整合教学资源、创新学习管理体系,为学习自由的实现创设和谐的制度环境。     

高等教育质量民间立场与高质量高等教育体系建设

高等教育质量民间立场广泛存在于高等教育改革发展过程之中,潜在地影响着高等教育改革发展.建设高质量高等教育体系,需要实现民间质量立场的根本性转变.要发挥政策立场和学者立场的作用,引导和推动民间质量立场转变;要在适应和顺应中渐进改变民间质量立场;要深化高等教育评价改革,促进民间质量立场逐步转变.     

高校高层次人才作用发挥的路径和机制研究——以浙江大学强化高层次人才“主人翁”地位为例

高层次人才已成为重要战略资源,对于国家发展和高校发展具有关键作用。当前高校引进的高层次人才在融入学校事业发展中呈现出多方面的“悬浮”特征,成为阻碍高层次人才作用发挥的重要因素。浙江大学通过强化高层次人才“主人翁”地位,建设和优化“四重机制”,有效解决了高层次人才作用发挥所出现的制度、价值、能力等方面的“悬浮”问题,激发了高层次人才的主体能动性和行动积极性,实现了高层次人才个体与学校、国家三者价值的融合和统一。     

高等教育质量观与高等教育大众化进程

高等教育质量观对高等教育大众化进程有着重要的影响，在我国高等教育大众化进程中，要确立发展质量观，多样化的质量观，整体性的质量观，同时要真正建立高等教育质量评价的市场机制，用“市场力”来检验高等教育质量，约束高等教育质量，提高高等教育质量，保障高等教育质量。     

后现代主义与我国的教育研究

后现代主义以研究语境、研究文本、研究方法三种形式呈现在我国的教育研究中,这种景观的存在既与教育理论的尴尬处境相连,也与我国呈现的一些后现代征象相关。在后现代主义视野下,我国教育理论研究的标准、对象、方法等都被置换到一个新的参照系框架下。后现代主义理论在我国缺少生成的土壤。教育理论界应采取辩证唯物主义态度对我国教育研究中的后现代主义持谨慎态度。     

论知识经济时代民族创新能力的提高

知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用基础上的经济,它以知识的不断创新为基础。创新包括知识创新和技术创新,不仅是知识经济的根本动力,而且是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此,为迎接知识经济时代的到来,提高民族的创新能力刻不容缓     

教育中介论——关于教育理论、教育实践及其关系的认识

从性质上分析,教育理论具有科学性、价值性、规范性、技术性等取向。而从内容或构成上分析,教育理论主要包括教与学的理论、教育管理理论、教育发展理论。每一种理论都可能同时具有上述四种特性,但其中有一种起主导作用的取向。并不是每一种教育理论与实践之间都存在教育中介,教育中介主要存在于实践特性占主导地位的教育理论与实践之间。教育中介主要有三种形式,即教育中介思维、教育中间理论、教育中介机构。三种教育中介的完善是解决教育理论与实践紧张关系的基础和条件     

现代大学文化的合法性危机——基于文化社会学的研究北大核心CSSCI

大学文化是一个非常复杂、歧义丛生的概念。不同学科的学者从不同的研究视角阐发和运用大学文化概念。从文化社会学视角出发,大学文化是历史积淀下来、为大学及其成员认同的大学稳定的存在方式。大学文化的实质性内蕴有两个方面：一是指大学的文化生态（包括作为符号象征的物质文化、外在力量的制度文化和内在品质的精神文化）,表征大学文化对内部师生发挥作用的文化存在;二是指大学的文化力量,表征大学文化对社会文化发挥影响的文化存在。