渗透培养:心理健康教育的一剂良方——浅议小学语文教学中心理健康教育

小学语文教材在小学阶段占据主体地位,语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科,在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件.首先,小学语文课每周的课时比其它学科多,《新课程》指出:小学周授课共计26～30节.其中,小学低年级语文课程周授课9节,中年级7～6节,高年级5节.这说明课程安排的时间较为充裕,它符合心理健康教育在时间上宽裕、循序渐进、不可急于求成的特点.其次,小学语文课一般都是班主任兼任,班主任与语文教师合二为一,融为一体.那么,教师了解学生想法、观点的机会较多.便于及时发现学生的心理问题,从而有针对性地开展心理健康教育.     

智慧理答:生命课堂的一道风景线

生命课堂中,运用智慧理答的方式,捕捉课堂中的每一朵思维火花,可以把一堂课开展得活灵活现,既能有条不紊引导学生向着未知领域探索,又能把学生带出"山重水尽疑无路"的困境;既能抛砖引玉,使学生对问题心领神会,又能画龙点睛,使学生有柳暗花明,豁然开朗之感,形成一道道课堂风景线。     

基于耦合视角下大学体育课程改革对学生体质健康促进影响的研究

为了更好发挥大学体育课程改革对大学生体质健康促进的作用,采用文献调研、数理统计以及逻辑分析等方法,以大学体育课程改革与学生体质健康促进的关系为研究对象,分析福建师范大学新旧课改对学生体质健康促进的积极和消极影响,总结出大学体育课程改革项目与学生体质健康状况的紧密联系,从而进一步推进大学体育课程的创新与发展,促进两者间的有序耦合与协调发展,为促进学生体质健康提供参考意见。     

无穷大阶的比较及应用

本文对无穷大的阶进行了探讨,得到了关于无穷大阶的比较的几个结论.并把这些结论用于极限的计算、无穷大的排序等问题.     

二十世纪西方两大文论思潮评辨

本文认为,人本自律论和文本自律论两大文论思潮弹奏了二十世纪西方繁复的文艺理论的主旋律。前者以“人”设论,单向地从文艺家的内在需求和生命潜能上破译文艺活动,评判艺术的价值,无视人本以外的因素对作品的制约和创造过程对主体的建构;后者则把作品本身的语言、结构、叙事方式等形式因素当作封闭的独立自足体,漠视并排斥作品文本以外的任何制约因素。这对立的两极文论,各执自己理论之牛耳,以自律排斥他律,以自因否定他因,造成了整个西方当代文论的偏激和“跛足”之势。在考辨和述评这两大文论思潮的理论短长的基础上,笔者还从社会历史基础,思想文化背景和文艺理论自身发展的时代走向上,探究了它们生成与起落的必然性。     

最早的不定方程

西方数学史里把最早研究不定方程的功绩归于公元250年左右的数学家丢番图. 有关丢番图的情况现在已很少知道,他可能是一个巴比伦人.他写了一部《算术》,但后来保存下来的只有其中的6本.这是希腊、罗马时代保存下来的最具诱惑性的论著之一. 丢番图在数学上的贡献应予以肯定.但是,历史上最早提到不定方程的并不是丢番图,而是我国的《九章算术》.例如,《九章算术》“方程”章中有一道题,题的意思是     

浅析幼儿个性的成因

现代心理学研究表明,幼儿期是人生个性开始形成期.研究幼儿个性发展的规律,不论是对于培养幼儿健康的个性,良好的道德品质,还是对提高民族的素质都具有重要的现实意义.所谓个性是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有调控能力的、具有倾向性、动力性的各种心理特征的综合系统.它包括自我调控系统,个性倾向性系统和个性心理特征系统.这样一个由各成份有机联系所构成的多维度、多层次、多功能、多关联的纵横交错、相互作用的整体结构的个性,在幼儿阶段是如何形成的?本文试图就幼儿个性的成因进行初步探讨.     

浅谈英语情态助动词不同释义的制约因素(英文)

英语中的情态助动词是个封闭的系统,数量虽然有限,但其意义和用法有时相当复杂。情态助动词在语义上通常可以划分为两大类:推测性的和非推测性的。把情态助动词划分为这两类是很有必要的。某个情态助动词在什么情况下作这样一种划分,而不作那样一种划分,也就是说,区别其推测性用法和非推测性用法是否存在着客观的判断标准,似乎更为重要。主动词的时体、语义特征以及句子的主语等对情态动词的正确释义均起到一定的制约作用。理解这些制约因素将有助于对情态动词进行正确的释义。     

关于中职院校无机物定量分析“模块式教学”的设想

无机物定量分析是中职院校分析：食品等专业学生的一门必修课程,它着日艮于学生分析基本技能的培养,并对后续相关课程起到引导与铺垫作用,教学要求高。以往的无机物定量分析教学主要采用讲练结合的传统教学模式,其教学过程表现为教师单向地传授知识,学生被动地接受知识,理论偏多,定量分析实验开出率偏低,而且理论和实践严重脱节。“模块教学”是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新,它侧重于能力和素质培养,学生实践能力和职业技能的培养,改变了“重理论传授,轻学生实践”的传统教学模式,提高课程教学质量。