针对高中语文教学的重点方向与创新研究

当前时期,针对高中阶段的教育工作,国家和政府的重视程度不断提升,同时。针对高中阶段的教育,也提出新的目标和要求,出台了相关的政策,鼓励和规范高中教育工作开展,随着新课程教学改革的不断深入,在进行高中阶段的教学过程中,需要把握新课程改革趋势,并有针对性地构建起高中教学的创新体系,实现整体的教学质量的提升,本文主要针对高中语文教学的重点方向与创新展开了研究分析。     

把发明协会办成技术创新的摇篮

江泽民总书记在全国科技大会的讲话中指出："创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,如果自主创新能力上不去,一味靠技术引进,就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。"温家宝同志在会上也强调指出："建立技术创新机制是建立社会主义市场经济的一个重要目标,也是建立现代企业制度的一项重要内容、"国务院1996年S月专门召开会议听取了国家科委、国家经贸委技术创新工作开展情况并作了工作部署,把技术创新工作推进到一个新阶段。围绕经济增长方式转变大力增强技术创新成为科技…     

王梵志诗韵研究简述

唐初河南诗人王梵志,以口语俗语作诗,不受功令束缚,为中古语音研究提供了珍贵材料. 王梵志诗在敦煌埋没千载,重新出土后旋流入英法俄日等国.上世纪80年代兴起王梵志诗的研究热潮,考据、辨伪、校勘、辑佚以及文学和语言学等各方面研究大量涌现.     

基于新时代教育理念的“材料成型原理”课程教学改革探讨

基于新时代立德树人的高等教育理念,强化课程思政、教育产出的教育目标,对“材料成型原理”课程进行改革建设,制定合理可行的教学大纲和培养目标,确定建设一流课程的具体措施。经过改革实践,大学生的政治素质、业务素质、创新意识、探索精神、创新创业意识等能力得到明显提高。因此,要充分利用互联网,丰富教学资源利用及开发,增加课程内容信息量,丰富课程教学方法,快速掌握材料科学与技术领域的最新进展;以课堂讲授为主,以线上课程资源和线上直播授课方法为辅,实施多元化教学。     

为什么把“0”作为一个自然数

现在，在小学数学讲《数的整除》一章中，已经明确地把数“0”作为一个自然数看待，但倒底怎样解释?听了很多，大部分的解释是把这看作一个“规定”，就是说可以把“0，1，2．…n，…”作为自然数，也可以把“1，2，…n，…”作为自然数。显然，这样的“解释”是不够的。在这儿谈谈我的理解。     

艺术体操运动员音乐想象力的重要性及培养方法

本研究主要运用问卷调查法、访谈法等研究方法,对延安市区全民健身工程的使用与管理现状进行了实地调查,以期全面了解延安市全民健身工程的使用与管理上存在的问题,为有关部门对全民健身工程的规划、建设、使用和管理提供理论参考,使这项工程在居民体育锻炼过程中能更好地发挥其作用。     

浅谈地方政府在消除红原县新型畜牧业发展对民族旅游业开发影响的措施建议

笔者通过对红原县的实地考察,发现新型畜牧业的发展对民族旅游业的开发存在一定的影响,本文就当地政府在消除这种影响的措施提出了一些建议,希望能对红原畜牧业和民族旅游业的发展起到一点启示作用。     

企业支持员工创意开发策略研究——基于知识产权配置的视角

为了分析企业支持员工的创意开发策略,本文以委托代理理论、激励理论为基础,将创意的知识产权收益从企业剩余收益中独立出来,通过构建模型,研究了创意知识产权的不同配置对企业激励契约的影响。研究表明:(1)企业对创意者的激励强度不仅取决于创意产品的内部剩余,而且还依赖于来自创意知识产权的外部剩余。(2)创意的价值和创意特许的价值侵蚀对创意知识产权配置策略及其激励契约都会产生影响。具体来说,对于一个具有较高经济价值的创意,在企业支持开发的激励契约中,如果特许对企业的价值侵蚀不大,将创意的知识产权配置给创意者可以节约企业的激励成本;如果特许给企业带来较大的价值侵蚀,企业偏好拥有创意的知识产权以阻止特许;如果特许给企业带来的价值侵蚀非常大,则在激励契约中附加一些带有惩罚性的约束条款,将知识产权赋予创意者可能更有效。研究丰富了创意管理的相关理论成果,为我国企业制定针对创意员工的激励契约提供了策略性建议。     

“未完成”的风骨论——重释“风骨”

刘勰提出的风骨论,由于意义重要,引起人们隆重而热烈的讨论,形成诸家的种种说法。从诸家说法中抽绎出共识,以求对“风骨”概念进行诠释。“风骨”概念是抽象而非形象的,模糊而非清晰的,宽泛而非狭隘的,统一而非对立的。总之,“风骨”应是一种美学要求。     

整数与偶数,哪一种数多?

下课了,有位教师在办公室谈起上课时学生问他的问题———“整数与偶数,哪一种数多?”这位教师毫不犹豫地说:“当然是整数比偶数多了。”而且他还说:“偶数的个数等于整数个数的一半!”什么道理呢?这位教师继续解释道:“那是因为奇数与偶数合起来就是整数,而奇数与偶数是相间排列的,所以奇数与偶数一样多,大家都是整数的一半。整数包括偶数,偶数是整数的一部分,全量大于部分,整数比偶数多这不是显而易见,再明白不过的事吗?”你认为这样回答有道理吗?这真是不成问题的问题!可是,往往就在这种最不成问题的问题上出了问题。我们要比较两个班级…