制度德育内涵探新

所谓制度德育是指通过道德的制度来培养道德的个人.制度德育与德育理论体系的关系类似音乐学中多声部音乐的声部与主调的关系.制度德育与德育制度既有联系,也有区别.重视参与、制度正义、程序正当和凸现德育批判功能是制度德育的四个特征.     

教学相长需“同行”

随着新课程改革的不断深入，一种平等的、对话的、相互作用的新型师生关系也逐步建立起来。而“搞好课堂教学改革，最重要的是教师自身”（于漪语），如何恰到好处地确立教师在学生学习中的作用，诸如教师的示范作用、矫正作用、激励作用，尤其是教师的同行作用，对课堂教学效率和质量的提高都起着至关重要的作用。     

要培养小学生的耐挫力

当今的小学生，绝大多数沉浸在家庭“爱”的怀抱中，他们品尝到了上辈所未能尝到的“甜果”。凡事都由父母包揽一切，父母抵挡了一切的“风风雨雨”，但与此同时，孩子们也失去了体验人生挫折后获得成功的喜悦。“出人头地”的育子观念，使得父母对孩子的期望值不断升高，“升学第一”的教育观念又使得孩子们把眼睛只盯着分数和名牌学校。     

制度德育前提论

论述了制度德育的必要性与可能性。其必要性主要表现在两个方面：一是转型时期社会道德失范呼唤制度德育,二是当前学校德育的制度文化缺失呼唤制度德育。其可能性,从制度德育过程中个体的道德学习机制、制度德育的制度伦理学依据两个方面展开论述。     

密歇根州立大学教师教育课程述评——以初等教育专业为例

密歇根州立大学整合取向的教师教育课程,以学科教学知识为基点,强调以研究为基础的教学知识和课程知识,注重专业实习,体现了理论学习与实践反思的有机整合,同时强调高水平的学科知识标准和教育专业标准,倡导建立全纳型学习共同体,体现了专业取向与社会公正取向教师教育思想的融合。密歇根州立大学整合取向的教师教育课程理念与实践,可以为我国教师教育课程发展提供借鉴。     

理解:道德学习的存在方式

论述了理解是道德学习的存在方式，指出这是一种新德育世界观，它真正消解了传统德育中德育文本的霸权地位，使道德学习者（教师和学生）获得了平等的教育关系和道德权力．     

略论道德学习的机制及其实现方式

我国正经历着一次前所未有的社会转型，从依附型社会到自主型社会，从封闭型社会到开放型社会。全球化浪潮、文化的商业化以及不同价值观的相互渗透都深刻影响着年轻一代的成长。然而．我国道德教育实践的主流仍强调对学生施加外部的道德影响和既定规范的学习，忽视了学习者道德学习的自主建构性特点以致于德育实效性低迷，因此，我们应该转向关注以学习者为中心的自主建构的道德学习。