关注英语合作学习中的“弱势群体”

英语新课程倡导体验、参与、合作的任务型教学模式,同时要求教师关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,使每个学生个性都能得到发展。然而,在实际的英语合作学习中,我们会发现其热闹的表象下却有着许多不和谐的音符。每位学生对合作学习活动的参与度和受益度是不均衡的。“优势”学生比“弱势”学生表现出更为积极和更高质量的参与,他们总是承担着小组活动的重要工作,俨然成了学习的主角。相反,一部分“弱势”学生却总是未能承担实质性工作,在小组活动时他们或偶尔随声附和,或一言不发地充当听众,或干脆埋头做自己的事情,说自己的…     

勤快,是可以教出来的

今天,外出学习半年的丈夫终于回来了,令他意想不到的是,迎接他的第一顿饭竟然是我们那位原来"伸手不拿四两"的宝贝儿子葵葵做的,这着实让他大吃了一惊.晚上,丈夫顾不上疲劳悄悄地问我:"老婆,这半年来你是怎么调教儿子的?没有使用家庭暴力吧?!"我一听,气得直捶他:"亏你想得出来!我是聪明妈妈,自然用聪明办法了……"     

课堂"原生态"是师生生命发展的生活常态

当那种自然生长式的课堂已在不知不觉中离我们而去,人们便提出"原生态课堂"这一新概念.我以为这并非是什么追求新奇、臆造术语的炒作,而是一种"教育回归教育"的理性呼唤和课堂"返璞归真"的迫切期待.     

关注英语合作学习中的“弱势群体”

一、透视英语合作学习中的“弱势群体”1.观念偏差人为导致了“弱势群体”的存在尽管新课程提倡素质教育,但应试教育对教师教学和学生学习的观念有着根深蒂固的影响,教师与学生观念上的偏差往往人为地导致了合作学习中“弱势群体”的存在。这些观念主要表现在以下两个方面。(1)     

“读”出英语的精彩

一直以来“英语朗读”被贴上了“机械操练”的标签,被许多教师和学生所不屑一顾。其实,书声朗朗是一种读书的境界。一段优美的英语朗读不但带来了口语上的收获,更带来了无尽的精神愉悦。如果英语教师能在课堂上发挥朗读的积极作用,就会使整个英语课堂充满乐趣和活力。学生的学习热情会被这种情感激活,使他们在朗读中陶冶自己的情感,使他们更加热爱英语学习、热爱生活,热爱身边的一切美好事物。为此,我在教学中适时、适度地开展朗读活动,让学生在朗读中更好地体会课文,从而获得作品中人物心灵深处情感的真切体验,为下一步写作积累情感与语言…     

让生命栖居于日常课堂

如果有人要问：教师的价值体现在何处？ 相信很多教师都会回答：课堂! 的确如此，作为教师而言，几乎将生命的全部意义都付予了教书育人，而教书育人的主阵地在哪？毫无疑问是日常课堂。如果说学校是教师职业的场所，那课堂就是教师的精神家园。[第一段]     

层层递进妙笔生花——初中英语写作教学策略探微

根据初中生学习认知的心理规律,笔者尝试对初中生进行“模仿-借鉴-创新”递进式的英语写作训练,旨在逐步提高学生的写作创新能力,从而最终实现其自主运用英语的能力。本文拟从英语写作的初、中、高三个层次的理念及其训练策略进行具体的阐述。     

教育孩子，就这么简单

记得读过这样一则故事： 在一列开往西北方向的火车上,一位作家问一位农民父亲,“您把两个孩子都送进了重点大学,请问有什么绝招啊？”农民父亲的回答出人意料,“其实也没啥绝招,我只不过是让孩子教我罢了!”