浅析新课程理念下的小学语文综合学习

＂综合性学习＂是《小学语文课程标准》提出的要求,也是新课改下小学语文课堂探究的课题。综合性学习是形成＂自主、合作、探究＂学习方式的重要途径,是＂促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用＂,是实践新课标、新课程、新课改的有效手段。本文拟就此谈谈自己在教学实践中的一点浅见,以期能够抛砖引玉。     

经济文化变迁与双语转型——匹河怒族乡老姆登村双语个案分析

经济文化变迁与语言演变是相互作用的。老姆登村经济文化变迁导致其双语使用发生转型,双语转型有利于当地社会经济的和谐发展。     

柏拉图初等教育思想的启迪

柏拉图在《理想国》里强调初等教育要学习音乐和体育。音乐可以产生精神状态的美,使人富于智慧;体育可以产生形态举止的美,使人勇敢节制。在现代教育里,特别是在学校的课程中,音乐和体育这两种被古代圣贤推崇的教育方法被有形无形地降低为次要的课程。按照柏拉图的思想,现代教育难以培养出完美之人。当今的教育经常被批判功利性太强,当教育界反思教育的目的是什么的时候,古代圣贤的思想或许会带来一些启发。     

案例透析:宋代家庭中女性之财产权利

宋代作为一个比较特殊的时代,其经济环境、政治氛围、法律制度和文化观念的独特性,使家庭中女性的财产权利和地位也一反常态,呈现出不同于其他任何一个时代的特点。先通过研究宋代立法规定,结合宋代的典型案例,分析其中的司法逻辑,还原相对真实的历史法律现状,从而厘清宋代女性的家庭财产权利和家庭地位。     

奋斗 沿着信仰的方向前行

我的祖国,历经70载风雨砥砺,奋斗的脚步永不停歇。辽宁档案,回首60年春华秋实,我们与祖国共奋进!1958年10月1日,辽宁省档案馆在沈阳正式成立,至今已六十余载。这一路上几经风雨,有辽宁档案人自己的奋斗拼搏,也离不开党和政府的支持与关爱。2013年,建筑面积达80080平方米的辽宁省档案馆新馆正式投入使用,成为全国最大的单体档案馆库。辽宁档案以崭新的姿态面向社会,这是省委、省政府对辽宁档案的支持和信任,更是期望和鼓励。     

反思英语的教与学

我国的英语水平在以学习英语为第二语言的国家中不能算是走在前列,特别是在语言运用的能力上,学生需要大力地改善。针对我国英语学习＂投入大,产出少＂的现状,民间也出现了不少批评的声音。中国学生在进行英语学习的时候,一些方法和想法实际上阻碍了他们更快地进步。本文对目前的英语教学行为进行反思,指出一些误区,使学生能少走弯路,提高运用英语的技能。     

科学使用多元智能理论，促使全体学生全面发展——多元智能理论应用于化学教学中得到的新体会

多元智能理论倡导学生在学习过程中主动参与、探究发现、交流合作,它在教育领域产生了极大的影响。本文根据多元智能理论的内涵．对多元智能理论与化学教学的整合途径进行了探索。     

有效利用数学教材主题情境图的探究

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第一学段的教学建议中指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学--在本学段的教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”在第二学段的教学建议中指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学--在本学段的教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。”从中我们不难看出,要达到新课程标准要求,情境的创设和使用是十分重要的。     

新形势下加强电力集体企业思想政治工作的思考

2002年电力系统实行"主辅分离"、"主多分离"改革后,原来的电力多经企业被剥离并推向市场,剩下的则被归并到新的电力集体企业。近年来,随着国家电网"三集五大"战略方针的提出和电力资源配置市场化改革呼声的高涨,电力系统改革再次被提上议事日程。这种新的经营环境和竞争形势使得电力集体企业的政工工作面临挑战和考验。本文将就此进行探讨和分析,并试图给出相关建议。     

培养什么样的乡村儿童?——中国乡村学生发展核心素养的在地化实践

乡村人才振兴需直面乡村学生发展问题。从乡村教育学视角看,是要回答“培养什么样的乡村儿童”这个关键问题。这就需要重新思考乡村学生究竟需要发展哪些契合实际的核心素养,让乡村学生培养目标落实到课程与教学实践领域。乡村学生所处文化场域不同,其发展核心素养的话语表达和实践路径也应不同。在乡村学生特有的生存境遇中,“去主体化”和“学科本位”的核心素养发展路径未必适宜乡村学生,寻找“在地化”核心素养表达,实践为了“乡村人”和“乡村振兴”双重价值的乡村学生素养发展导向很有必要。基于中国学生发展核心素养框架,探索发展核心素养的在地化表达与实践优化,更利于乡村学生的核心素养落地生根。依据场域理论,对乡村学生成长的族群文化场、自然与人文共生场和农耕文化场加以分析认为,乡村学生核心素养应转化表达为勤于劳作、淳朴善良、真诚待人、热爱自然四大素养,并通过在地化课程实施与整合式教学,以培养勤劳、善良、真诚和热爱自然的乡村儿童。