优化课堂结构 减轻学生过重负担

我校从1996年2月开始,引入了张熊飞教授的“诱思探究”教学作为操作方法,对课堂教学进行优化实验。实验中,我们主要抓了三点: 一、抓学生主体“情商”(EQ)。实验中我们懂得了学生掌握知识过程这个核心问题,理解了情商对智商的促进、保证作用,一改“教师中心”、“唯智商论”的旧观念,领会了“诱思探究”教学的核心内容就     

探索主体意识在“诱思探究”教学思想中的体现

1946年4月,联合国教科文组织成立的“国际21世纪教育委员会”在巴黎会议上提出了《学习——内在的财富》的报告中指出:“21世纪需要各种各样的才能和人格,而不只是需要杰出的个人,当然这     

小学活动课程教学目标、内容与方法的研究

1992年秋季,原国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学谭程计划》,对我国义务教育的课程进行了规划,构建了由“学科课程”和“活动课程”组成的课程体系。“活动课程”作为“课程”提出来既无大纲.又无教材和教参,该如何实施?“活动课程”与“课外活动”、“二课堂兴趣小组活动”有什么区别?落实活动课程要实现的目标是什么?……这些必须面对的问题引起我们的思索与研究。我校经过近四年的探索与     

小学生礼仪教育研究报告

《小学生礼仪教育》是武汉市“九五”教育科研重点课题。1996年启动以来。经过三年的研究,现已按期完成,现将研究情况报告如下:一、目的与意义:礼仪是中华传统文化的一部分,内容十分丰富。“礼”与“仪”是两个不同的概念,“礼”是指社会制度、法规、规范,“仪”是行为表现形式,“礼”是“仪”的标准,“仪”是“礼”的具体化、形象化。不同     

构建个性化教育课堂教学模式的思考

一、构建模式的背景性思考世纪之交的中国正处于社会的转型期,随着改革开放的不断深入,社会主义市场经济体制的建立,我国的现代化建设进入了一个新的发展阶段。迈向21世纪的中国对教育提出了新的要求,社会的转型呼唤教育的改革。我区选择了“小学个性化教育研究”开展课题实验,试图通过实验构建一种适应新时期人才培养的教育模式,运用多种教育手段发现、开发学生的潜在个性,把学生培养成有主见、有明显的兴趣倾向的人,探索一条充分发挥小学的教育功能、全面提高学生素质,     

在主动参与和学习中发展道德能力——小学思想品德教材(鄂教版)总体介绍

根据原国家教委《关于印发〈九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准(试行)〉的通知》的有关精神,由湖北省教研室组织编写了一套新的思想品德课教材。该套教材从1998年秋开始在荆门、襄阳、十堰等市、县试用,将于1999年秋在全省大面积使用。为了便于教师熟悉教材,现以分册教材介绍的思路组织了一组稿件,介绍这套教材的特点、结构和内容,以帮助教师掌握新教材,顺利开展教学。     

承认差异 激励学生 开发潜能 提高素质——差异教育模式的探索

一、差异教育的设计（一）差异教育是以学生发展为本教育思想的体现提高人的整体素质,培养和发展人的良好个性是学校教育的根本出发点和归宿。要使全体学生全面地积极主动地得到发展,我们的教育就要与人的智力和认识发展规律相适应,要与人的心理发展规律相适应,要与当代科技迅猛发展的现状相适应,要与社会飞速发展的需求相适应。学生作为教育对象,他们是发展的主体,学生个体之间,无论生理还是心理上,都存在很大的差异,这是我们研究教育的重要基础,我们不能无视这个基础;同时社会需要的人才是多层次、多规格、多种类的,这是教育…     

框架式备课——框架式预案：个体备课的参考

“框架式备课”是在教师个体深钻教材的基础上，提出涵盖教学目标设计、重难点、教学模式、主要环节、作业布置等内容的备课框架，并经备课组讨论确认，形成可供每个教师使用的“校本教参”。[第一段]