关于功概念的争论与有关疑难问题的研究

1关于功概念的论述论述1:功是能量转化的量度.论述2:功是"力的大小、位移的大小、力和位移夹角余弦的乘积",或者表述为:"力和力方向上的位移的乘积".在实际运用中,经常遇到要判断一个力是否做功的问题.力和夹角往往比较好找,有没有受力,在什么方向上,多大的力,都容易分析计算.但关于这个位移的说法却有两种:一种说法认为该位移是力的作用点的位移,第二种说法则认为位移应该是物体的位移(或说成物体质心的位     

电磁波电场与磁场相位的疑惑与通俗演义

由LC电磁振荡可以得到,电场与磁场是周期性变化的,并且电场E与磁场B的相位相差π/2,由麦克斯韦电磁场理论可得,变化电场能产生磁场,变化的磁场产生电场,如果LC电路开放,变化的电磁场由近及远的传播即电磁波,但中学课本所给的是电场与磁场是同相位的,这是一个“矛盾”而且很难解释,本文试图在不违背科学原理的前提下,避开复杂的数学论证,用中学师生能接受的概念对其进行的通俗易懂论证.     

关于高效轻负物理作业的研究

当前我国中小学教育中亟待解决的问题之一，就是学生课业负担过重，课业负担过重的一个主要方面就是作业负担过重．过重的作业负担像一座“大山”，压得教师和学生已经无法承受，严重地制约了新课程的实施，因此作业改革势在必行．为了使教学“高效轻负”，笔者对传统作业的利与弊进行了详细的研究，取其长避其短，对作业的功能、内容、形式和批改进行了实质性的改革与实践，取得了令人满意的效果．[第一段]     

说导致悖论教学法

说导致悖论教学法费宏（江苏省武进市奔牛中学，２１３１３１）一、什么是悖论悖论是逻辑学的名词．在古希腊，悖论被称为“疑难”，意思是：“无路可走”．当代，对它有着不同的理解，如在物理学中，悖论常译作佯谬．实践证明物理学的发展都与悖论的研究有直接的关系．如...     

改革课堂教学模式,探索模式操作程序

传统讲授式教学模式教学效率低．力探索最优的教学模式,进行了对比实验的研究,比较了当今流行 的十几种模式,从而优选出“导学一讨论”模式,该模式就是在教师的指导下,学生积极主动地进行学习的一种教 学模式．本文着重从教师的主导和学生的主体两个方面论证模式的5个主要环节的具体操作程序．     

高中物理测试卷

一、本题共5小题;每小题3分,共15分,每小题给的四个选项中,只有一项是正确的.1.一滴水的体积大约是6.0×10~(-6)cm~3,这滴水里含有的分子数约是:(A)3.6×10~(18)个.(B)3.6×10~(17)个.(C)2.O×10~(17)个.(D)2.7×10~(13)个.2.天然放射现象中产生的三种射线,进入匀强磁场中发生偏转.图1中正确的是:     

从"题海"解脱的有效途径——构建物理问题模型

物理学中许多模型的建立促使了物理问题的解决,如:伽利略的理想斜面模型,理想电表模型…….在教学中建立物理问题模型能有效地提高教学效益,从而使学生解脱"题海"的苦恼.     

谈中学物理的有效学习和有效教学

目前我国的中小学教学有个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展．课堂教学严重浪费，浪费的根源在教师．追其原因是我们没有摆脱应试教育而片面追求平均分，旧的教学理念不能适应新课程改革．这个问题的解决涉及许多方面，有来自传统的惯性，有来自高考的压力，有来自制度层面的评价．这里只谈教师能涉及的方面：教师要改变学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的情况发生变化，从而达到最有效地教学．怎样才能有效的教学？笔者认为：首先要关注学生的学习，研究学生学习的规律；关注老师怎样引导、怎样帮助学生的学习；教学是一种为学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程，     

一类物理情境不可行性问题的反思与分析

1问题的由来大学物理习题集和几乎所有的中学物理教辅书,都会有这样一道典型的有关能量转换的题目：一条伸直长为的均匀链条,放在光滑水平桌面上,细绳有极小部垂直于桌边,如图1所示.现由静止开始使链条自由滑落.求：当它全部脱离桌面瞬时的速度为多大？