教师发展性评价推行的意义及其障碍分析

一、教师发展性评价的特点20世纪80年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃以奖惩为主要特征的教师评价体系,推行发展性教师评价,受到了教师的欢迎。英国学者Shields主持的一项调查表明,发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情,绝大多数教师认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动,甚至是一种享受。上世纪90年代,我国教育界开始关注并研究发展性教师评价,取得了一些成果。发展性教师评价是一种形成性评价,而不是以奖惩为目的的终结性评价,这种评价模式是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。华东…     

论教育理论培训的转向

教育理论学习在中小学教师培训中具有非常重要的意义。但由于主讲教师缺乏基础教育实践历练、受训教师对教育理论的价值认识存在偏差及培训内容偏重于理论知识等原因,当前的教育理论培训存在着知识本位倾向、未能体现教育理论的实践价值、忽视中小学教师的实际需求等问题。因此,教育理论培训需要从理论灌输转向教师思维发展,培训主讲教师要完善其知识结构,受训教师要提高对教育理论价值的认识,同时培训内容、组织形式及培训考核等方面要进行改革,重构培训体系,以走出教育理论培训实践困境。     

基于教育理论的高校教学质量思考

高等教育大众化使教学质量备受关注,高校教学质量要回归到教育本身,体现教育的本质追求;评价高校教学质量要关注"物"的质量,更要关注"活"的质量;高校教学质量保障主体是从事教学活动的教师.     

学校教育视野下的农村留守小学生的调查研究——以四川省北川县、江苏省苏北地区为例

当前,农村留守小学生关爱缺失,具体表现在:亲情缺"慰",心理缺"导";学校缺"育",监管缺"严";生活缺"助",安全缺"护"。需要在"育人优先、情感优先、营造环境优先"的指导思想下,构建"学校主体,政府主导,社会参与"关爱机制和"1+3"培养模式,以保障农村留守小学生健康发展。     

试论新建本科院校特色发展

新建本科院校是我国高等教育发展的重要力量,有着特色发展的内在需求,但其特色发展存在现实困境。区域社会经济文化发展是新建本科院校特色发展的依据,新建本科院校要依据地方经济发展的优势项目确立学科、专业特色,要从产业发展前景中,积极拓展学校专业;要在校地互动中创新人才培养模式,促进科研转化;在与地方文化互动中培育高校特色。     

教师全员培训若干问题探析

教师全员培训将作为我国教师教育的常规工作。反思已有的教师培训工作,我们需要关注几个方面的问题：教师全员培训是追求数量扩大还是质量提升;教师全员培训实施是任务驱动的机构垄断还是质量追求的体系构建;培训教师队伍的构建是单一取向还是混合编队;培训课程是面对教师群体的预设还是满足教师的个人需求;培训管理与评价是为了体现管理政绩还是致力于教师发展。理清这些关系和问题,有助于提高教师全员培训的实施质量,真正提高教师整体素质。     

地方综合学院教师教育发展:问题探析与实践评议

由师专升格而成的地方综合学院,其教师教育存在质量隐忧,但仍有发展优势。现有的"a+b"模式及教师教育学院模式的改革尝试都有其优点和不足,尚需进一步深化改革,以提高地方综合学院教师教育的办学质量。     

教育公平观观照下的民工子弟学校师资培养

教育公平不仅仅是教育机会公平问题,还有教育过程中的质量公平问题。民工子弟学校的师资是实现民工子弟教育过程公平的关键,其师资质量的提高需要学校、政府和社会的共同参与和帮助。     

建构主义与传统认知学派学习理论的比较

建构主义理论与传统认知学派的学习理论在关于学习的过程、学习的结果、教师和学生在学习中的作用以及对于知识的看法等方面存在着很大的差异。另外，建构主义基于其对学习的理解，提出了促进教学的四个条件，即主体、协作、情境和资源。