多种通信技术在油井SCADA系统中的组合应用

油田的建设形式多样,自动化系统的建设也随之有多种形式,特别是对于滚动开发油田,建设过程可能需要几年甚至更长的时间,所以在建设之初对生产规模和生产区域的不确定性,不能很好地考虑后续建设的需求,另外,由于不同时期通讯技术和自动技术的水平不同,不同时期采用了不同的技术,如何对这些技术进行合理的组合,实现现场生产单元与监控中心的通讯,提高油井SCADA系统的通讯成功率和信号覆盖率,降低系统的建设成本,避免不必要的浪费。文中针对滚动开发油田的自动化建设,介绍了在华北油田单井SCADA系统中实际使用的几种不同通讯技术现场组合的应用情况。     

抓好作文教学提高学生写作才能

作文是语文教学中的重要环节,语文教师应在教学中分析现状,采用恰当的方式方法,激发学生的写作的兴趣,提高学生的写作才能。     

感悟课标新变化 构建数学新课堂

2011年底,教育部正式向全社会颁布了《数学课程标准》。新课标的出台,是对过去10年来课程改革经验的总结,得到了广大教师的高度认同,它将成为引导小学数学教师开展课堂教学改革的重要依据。一、课堂教学存在的问题跨人21世纪,中国迎来教育大变革的时代,基础教育课程改革已成为我国“跨世纪教育工程”的重头戏。我国2001年颁布的《数学课程标准》（实验稿）所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势,对于推进素质教育,整体提升教育教学质量和提高教师的整体素质发挥了重要的作用,得到了社会和数学教育工作者的普遍认同。广大小学教师通过不断学习、积极探索、勇于实践,作出了艰苦的努力,取得了丰富的教改成果与经验。     

产出导向法结合主题意义探究在高中英语新教材写作教学中的应用

本文介绍产出导向法的基本理念及内涵,分析主题意义探究对高中英语新教材单元话题写作产出活动的靶向作用,结合两个教学实例阐述运用产出导向法结合主题意义探究的高中英语写作教学途径。     

论历史解释素养表达的情感属性

历史解释研究的是过去,但关怀的却是现在和未来,其目的在于现实人生(或人类)的幸福以及对美好未来的希冀。历史解释是带着期许未来的眼光看历史、看人生、看世界、看未来。因此,历史教育不是培养冷眼看世界的旁观者,而是积极的入世者,历史教育是爱的教育。中学生不仅仅是历史认识的主体,还是传播历史知识和价值的主体,他们会在传播过程中带着情感去感染他人和社会。一、例说:"工业革命"解释的情感性选择工业革命为例考虑的是世界史概念的客观性.     

基于统计方法的高等数学试卷分析

试卷是考试的载体,其质量的高低直接影响到考试结果的可靠性,并对教学及学生学习态度产生影响.通过统计方法对高等数学试卷进行科学而合理的评价,以期达到检验试卷质量、评估教学水平,对今后的考试试卷的编制提供依据和方向,并最终做到"以评促教".     

以人为本,精细管理——梅州市梅江区鸿都小学的内涵式发展之路

<正>梅州市梅江区鸿都小学(以下简称"鸿都小学")自2005年建校以来,便以"抓基础、争一流、出特色、育英才"为目标,在"人本、合作、和谐、创新"的办学理念指引下,传承经验,超越自我,坚持走内涵式发展之路,坚持"以人为本",实施"精细管理",深化"素质教育",以求快速而有益地发展。一、以人为本,规范办学"以人为本"是新课程的核心思想。只有在科学发展观的理论指导下,坚持"以人为本"的现代教育理     

网络计划技术在管理信息系统MIS开发中的应用

网络计划技术是运筹学的一个分支,主要应用于一些生产技术复杂、工作项目繁多且联系紧密的工作计划,在管理实践上已得到了广泛应用,但在大型管理信息系统MIS开发中的应用并不多.目前随着信息科学的飞速发展,其应用也逐渐扩展到了信息领域并发挥着极其重要的作用.文章以浙江出版集团出版发行管理信息系统的设计与实现为例,证明网络计划技术应用于MIS开发能收到较好的效果.     

浅谈实施义务教育的几个问题

《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)已公布两年了,各地都在制订分步实施的规划和办法,积极贯彻实施。在这一过程中,大家遇到了一些问题,需要进一步探讨。比如,普及教育与义务教育是不是有区别;义务教育需不需要制订一个标准;义务教育的标准包括哪些内容;如何加强实施义务教育的领导管理等等。现就这些问题,谈谈我们的看法。 我们认为,普及教育与义务教育是有区别的。普及教育,是指一定年龄范围内的受教育者,在一定的时间里,按照教育行政部门规定的教学大纲,学完了全部教学内容,经考试成绩及格,发给学历证书;并在同龄人中,计算入学率、年巩固率、毕业率、13—15周岁非文盲人数的比例,即为“四率”,达到规定比例的,就算实现了普及教育。这里说的受教育者是     

“校本课程”与相关概念——以“体育校本课程”为例

<正>随着基础教育课程与教学改革的不断深入,校本课程的开发问题越来越引起人们的关注。但是由于对"校本课程"与"校本课程的开发"存在不同的认识,因而在一定程度上影响了课程与教学改革的实践。有些教师在实施国家课程中,以国家制订的现行课程标准为依据,结合地方和学校的特点与学生的兴趣和需要,积极开发和利用课程资源,研制国家课程在自己学校的具体实施方案或计划,并把这一过程称之为"国家课程校本化"或"校本课程