我国高尔夫球奥运选手与世界优秀选手一号木数据对比分析

采用文献资料法、实地考察法、数理统计法和对比分析法,对我国奥运选手和世界优秀选手的一号木数据进行分析。发现,在实地考察的球洞中,世界优秀选手全四轮均使用一号木开球,而我国男子选手则是一号木、三号木交替开球,可能是由于对自身一号木开球技术不够自信;我国男子选手的一号木平均开球距离、上球道率较世界优秀选手均差距较大;我国女子选手的一号木平均开球距离与世界优秀选手较为接近,但上球道率有待提高。建议,男子选手加强开球距离和上球道率的训练,女子选手加强上球道率的训练;冯珊珊进一步提升开球距离;在比赛前要对场地进行多次熟悉,找到合适的开球策略。     

新职业教育法实施下职普融通发展模式研究

党的二十大报告提出,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位。2022年5月1日,新修订的《中华人民共和国职业教育法》一改旧法中“实施以初中后为重点的不同阶段的教育分流”的表述,取而代之为“统筹推进职业教育与普通教育协调发展”。从“职普分流”到“职普融通”,是遵循教育发展规律、深化教育领域改革创新的重要举措。合理推进职业教育与普通教育相互融通,建议从开展职业启蒙教育、探索综合高中建设、完善职教高考制度与“1+X证书”制度、深化产教融合以增强职业教育适应性等方面构建贯穿各学段的职普融通发展新模式。     

广东省塑料包装工业现状及发展态势

调查了广东省塑料包装工业现状,分析了广东省塑料包装工业发展态势,提出了广东省塑料包装工业努力方向,其中特别提及了环保、节能和创新问题。     

以项目和竞赛提升信息类大学生职业素养的研究与实践

文章首先分析了信息类大学生职业素养构成,然后阐述了创新项目和学科竞赛对信息类大学生职业素养提升的作用,最后以桂林航天工业学院计算机科学与工程学院物联网工程专业为例,论述了以项目和竞赛提升信息类大学生职业素养的实践。     

高职“金课”的评价体系建设

当前高职“金课”的评价体系建设中,存在忽视评价开展、评价模式和评价指标不全面、行业对课程评价的参与度低和缺少持续评价反馈改进机制等问题,改进思路在于充分发挥评价的指挥棒作用,并通过评价鼓励学生个体发展和教师成长。因此,重视评价的实施、推动评价体系内涵建设、加大行业对评价的参与度、保证评价反馈意见落地见效和运用评价手段引导培育工匠精神是“金课”评价体系建设的重点工作。     

越俎代庖的原因之一

Zhz:业务指导工作中的"越俎代庖"现象,既是业务指导人员的无奈之举,也是业务指导人员尽职尽责精神的体现.无奈的原因是多方面的,机关档案员流动频繁,兼职过多是导致"越俎代庖"的重要原因.今年年初,本人曾指导一位责任心很强的同志对其所在县机关档案工作人员进行全面调查.调查结果显示,该县110个一级单位的142名档案员中,仅有8个单位的8名同志是专职档案员;其余的102个单位的134名同志都是身兼数职,无暇顾及本机关的文件归档工作,再加上他们档案业务素质低下、流动频繁等因素,造成业务指导人员为了尽快完成机关归档文件整理任务,就只有"越俎代庖"或甘当"雇佣工"了.     

建立贫困生档案探析

高校贫困生问题已成为我国高等教育改革和发展的一个焦点问题.在贫困生资助工作中,必然会出现大量有保存价值的文件材料,运用档案管理的基本原理和方法,充分利用这些文件材料,建立贫困生档案,对学校准确鉴定和评价贫困生的基本情况、个性特征和心理健康状况,客观了解分析和帮助解决贫困生学习、生活及心理问题,构建和谐校园,有着十分重要的作用和现实意义.     

加快新农村建设强化农村转移劳动力培训

新农村建设是国家为了实现农业、农村经济建设全面发展而制订的一个宏观目标。最终目的是要解决三农问题,实现农村的发展和农民的共同富裕。要想使农民富裕,根本出路是农村剩余劳动力向城镇和非农产业转移。但是农民文化水平较低成为农村剩余劳动力有效转移的最大障碍。因此,对农村转移劳动力进行有效的培训成为必须;如何充分利用有限的培训资源,开展有效的转移劳动力培训成为必须考虑的问题。     

征岭南秦军人数考辨

秦始皇远征岭南是其一统天下的关键战略步骤,但由于正史古籍疏于记载,此役派出的军队人数始终存疑,《淮南子》的记载为五十万人,但从后勤供给、岭南人口等客观条件辨析,《淮南子》之说不足为信,秦朝并没有可能在南线投入五十万军力;部分学者推测征岭南秦军人数至多为十万,此观点有商榷的空间;但从秦朝总兵力的布局角度考察,推测秦朝真正投入南线的军力至多为二十余万。     

课程实施中的教材观探析——基于复杂性思维的视角

一、复杂性思维下的课程实施解析(一)课程实施的内涵及取向课程实施,就是把新的课程计划付诸实践的过程,或者说把书面的课程转化为教学实践的过程。同一个课程方案,对于不同的实施者和不同的条件,会产生不同的结果。正是由于人们对课程实施的本质认识各不相同,导致人们在课程实施过程中不同实施取向选择。根据美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳,课程实施有三个基本取向,即“忠实取向”、“相互适应取向”和“创生取向”。