贯彻历史课的教学目的

历史教学主要的要求是在以马克思主义的立场、观点和方法来评述历史现象、历史人物,揭示历史的规律性,给予学生以必要的历史知识和思想教育。依据这个精神,每一堂课的教学目的,不宜订得太大,以免流于空泛笼统。我们在提出教学目的时候,不仅考虑到当前这一堂课的教学目的,而且要考虑到它和一个单元、和一册课本的教学目的关系,使之成为整个教学过程中不可分割的一环。讲授历史,向学生进行思想教育是必要的,但思想教育要寓于史料之中,若脱离史料,把思想教育的目的提得太高,大而无当,势必影响到教学任务的完成。讲某一次农民革命,有人会提出这样的教学目的:“通过××农民战争的讲述,使学生认识农民战争是中国封     

对历史教学中贯彻四个基本观点教育的几点认识

一历史教学工作和其他学科的教学工作一样,必须以党的教育方针为指导,结合本科特点,使学生获得巩固的系统的历史知识,树立社会主义共产主义的政治方向和四个基本观点,逐步培养学生成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。一年来,大家在向学生进行四个基本观点教育方面做了很多工作,取得了一定的成绩。但是,就认识的发展过程来看,据我们了解前进是波浪式的。在开始时,大家对四个基本观点教育的看法,并不完全一致。有人认为四个基本观点教育在每堂课中都有,应是平均分配。基于这种认识,在课堂上往往出现浮夸附会,外加与教材无甚关系的政治尾巴的现象。如有     

如何克服学生学习历史时的心理差距

一 问题的提出 学生喜欢历史,因为历史里面有许多生动有趣的故事,这一点凡做教师的都很有感受,但是,历史里面有许多东西不能被学生懂得,幼小心灵中很难理解未曾经历过的事情,这一点似乎又被很多教师所忽略。 学习中国历史的初一、二学生只有十三、四岁,学习世界历史的高一学生也不过十五、六岁,都尚未成年,他们缺乏社会体验,对异时、异地、异国、异民族的人和事产生种种心理上的隔膜,是十分自然的。举例来说,四五十万年以前的北京人,裸体穴居和茹毛饮血的     

联系现实的目的:进行政治思想教育,帮助领会历史知识,补充教材中的某些不足

在历史课中联系现实是加强历史教学思想性的重要方法之一。正当教育部发出加强中学思想政治教育的通知的同时,“历史教学”来展开对这一问题的讨论是具有很大现实意义的。我们愿根据自己教学上的体会谈一谈我们的看法。历史课中联系现实的目的是什么呢?(一)凯洛夫最近答我国”教师报”记者问中说:“政治思想教育首先应在课堂教学中贯彻,这一点必须加以肯定。这就是要求教师用唯物主义的观点来解释教材,从事物发展过程中来解释各种现象,通过教材的     

简介《中外历史名人传略》

河南人民出版社1984年出版的《中外历史名人传略》(以下简称《传略),分为中国古代部分、中国近现代部分和世界部分三册,由朱绍侯、苏寿桐、段万翰分别主编。共介绍历史人物354人,其中中国古代史141人,中国近现代史108人,世界史105人。《传略》继承了纪传体史书中“以年包事”、“以事系人”的特点,力求把人物的一生写得始末可稽,脉络清晰。《传略》以写正面人物为主,也适当选择一些反面人物,情节生动,描绘典型,是中学历史教师和史学爱好者的一部可读性较强的参考书。此外,《传略》还有三个特点: 一是求真。对每个历史人物的思想、言行,按时间顺序实事求是地叙述。对一生有大功大过,思想变化复杂的人物,既不以过掩功,也不扬善隐恶。力求让事实说话,不妄加评论。     

论乡土历史教育

乡土历史教材是以地域为范围,记述该区域内历史人物和历史事件的图书。中学历史教学大纲规定,各省、市、自治区不仅要自编乡土历史教材或地方民族史教材,而且要把它列入正式的教学计划之中。这是加强历史教育的一个重要措施。一、乡土历史教育的功用 (一) 补缺略我国历史悠久,幅员辽阔,民族众多,很多地方史和民族史的内容在全国通用课本中不可能一一叙述,即使有所涉猎,也往往是点到即止,语焉不详。今天我们编写乡土     

文物和历史教学

一堂堂中华是世界四大文明古国之一,是文物荟萃之地,留存在社会上和地下发掘出来的历史文化遗物丰富多彩,难以数计。“工欲善其事,必先利其器”。要做好历史研究和历史教学工作,应该充分重视和运用文物这个“利器”。古人也懂得这一道理,不过是经历了很长时间才认识到的。教育家兼史学家孔子在进行古史教育时,深感文献不足,除了向杞、宋等地访求外,还到鲁国太庙中调查过古器物。隋唐以来,历史研究中开始了对古文物及刻辞的研究,宋代发展成了“金石学”的专门学科。欧阳修的     

历史学科在我国古代教育中的地位

世界上没有一个国家和民族不重视本国史的教育.这里粗略地来探讨一下我们祖先是怎样对待教育中历史这门学科的,可能会给我们一些有益的启示.历史教育的发端很早,有了人类,就有了人类历史.人类有了语言和意识,就有了历史知识和历史教育.远古之时,历史知识是以口头传授方式进行的整个社会教育的一部分.我国古书上记载的神话故事,大概就是当时氏族里的成人给青少年讲述的历史知     

培养创造性历史思维能力──多维历史联想

培养创造性历史思维能力──多维历史联想北京教育学院赵恒烈，冯习泽一、多维历史联想的界定联想是一个普通心理学范畴，指由一事物（近项）而想到另一事物（远项）乃至一系列其他事物（间接远项或系列运项）的心理过程。历史学科本来就是一门联系性较强的学科。历史知识...     

选择的方法和创造性思维

一、选择的重要作用选择是一种方法,研究任何问题,首先碰到的是选择而不是分析,所以选择比分析重要,至少是同等重要.选择指对研究对象的取舍、剪裁、提炼.在历史研究和历史教学中,把客观的历史转化为意识形态的历史,在确定目标、建构内容、识别方法、预测效果中,都要从选择开始.再现历史,不是搬来历史客体的原型,而是对原型进行选择之后的思维加工,因此再现出来的历史,只能是对原型的近似的概括和描述.不可能完全等同于原型.由于研究主体的时代、阶级、世界观、生活经历、文化素养的不同,经选择之后写出来的历史也各不相同.司马迁笔下的西汉史,不同于班固笔下的西汉史,司马光写的西汉与当今教科书上写的西汉史差距更大.已出版的六套中学