形象思维与历史教学

一历史教学中培养形象思维能力的重要性历史教材和历史教学是形象思维和逻辑思维互相融合的产物。两种思维既各有其独特的发展轨迹,又彼此互补和随机汇流。历史是一门描述性的学科,人物的活动、事件的进程、历史的场面理当用生动具体的形象活现出来;史实的形象是持续不断的历史的轨迹,不能仅仅当作     

对讲授有关中国古代农民战争教材几个问题的探讨

中国历史上的农民起义和农民战争的规模之大次数之多是世界历史上所仅见的。初中《中国历史》课本中这部分教材合起来约占中国古代史全部教材五分之一的篇幅,足见其重视。本文想从讲授这部分教材时的几个问题,作些粗浅的探讨,以求教于教师同志们。     

复习課中应注意貫彻政治思想教育

历史复习课的任务是要最大限度地帮助学生概括全部课程,彻底理解教材的主要部分,消除某些还不确切的重要問題,建立各单元间甚至各分科间的联系,从而使学生更有系統地牢固地掌握历史发展規律;复习课不仅巩固历史知識,并且在提高和加深对历史規律性的认識上起着重大作用。它能使学生从理性上更深入地理解历史发展的必然規律,促使他们建立共产主义的世界观和革命的人生观。可見历史复习课与其他类型的课一样,有着教育和教养的双重任务。目前我国各有关历史教学的杂誌书报上,介紹不少复习课方面的經驗,大多     

评介《历史教学论纲要》

崔璨著《历史教学论纲要》(以下简称《纲要》),已由辽宁教学出版社于1992年10月出版。该书与过去出版的同类著作比     

中学历史学科能力培养中的几点看法

一、历史学科能力的培养需要有统一的说法人类在社会实践中不断加深对自然和社会的认识,并改造了自然和社会.同时也增强了自身的本领.人类的这种改造自然和社会的本领,可以称之谓能力.人类的这种能力是一代强似一代的,不会永远停留在一个水平上.学校教育着重传授人类过去创造出来的优秀文化遗产,大量的是间接经验,而不是直接经验.能力培养中大多是模拟科学家和学者的实践过程.而不是直接去参与大量的科学实验.由于学科的不断分化,研习各学科的能力也相应地专门化.历史学科的能力就是指专门研习历史的本领.     

一本开拓历史教育视野的好书——《比较历史教育学》

比较历史教育学是在占有各国历史教育信息和资料的基础上,运用纵向和横向比较的方法来研究各主要的、或有代表性的国家和地区的历史教育状况而形     

抗日根据地的经济建设

抗日根据地的经济建设,可分为两个阶段:从抗战开始到1939年,各抗日根据地正在形成,各根据地的财政经济处在分散的不统一的阶段.财政工作的中心,侧重于筹粮筹款,以保证军队的供给.从1940年到抗战结束,各根据地财政经济工作由分散到统一,财政经济政策逐渐完备.在毛泽东同志领导下,根据地展开了大规模的生产自给运动,渡过了难关,赢得了胜利,创造出"中国历史上从来未有的奇迹,这是我们不可征     

历史学科创造教育与习题设计

历史学科如何通过习题设计对学生进行创造教育,这是当前历史教学改革中的热点问题。赵恒烈先生从文物图的运用、新史料的诠释、历史情境的判断、视角和教材结构的改变、价值观的改变等五方面对此进行了阐述。     

试谈历史的专题论证法

现代教育要求发展学生的逻辑思维能力。历史课中的逻辑思维能力指的是用分析、综合、归纳、演绎、比较、概括等逻辑方法来论证历史问题的能力。苏联历史教学大纲规定:“在全部教学期间,学生要掌握的最重要的逻辑方法的能力是:历史材料的分析、综合、比较、概括、结论的构成和论证(归纳和演绎),学会在多种形式的历史现象的发展和联系中,考查历史现象。”为了培养学生的逻辑思维能力,苏联现行世界史教材采用了以“归纳法”为主的组织方法。教材的写法是先提供丰富的历史材料,后     

积极开展历史教育学的研究工作

历史教育学是学科教育学中的一个组成部分。关于学科教育学,在北京和大连已开过两次专门的讨论会,我因忙于别的工作,没能前去参加。会后,周发增同志送我一本《学科教育学初探》的书,是由北京师范学院出版社出版的。在我看到这本书以前,我的《历史教育学》已经交付河北教育出版社,到1989年年底,这本书正式出版了。原打算写成50万字的,因编辑部的要求,压缩成31万字。由于篇幅所限,当时想到并应写入该书的一些问题也没能写进去。现在从我写《历史教育学》的一些想法和看了别人写的有关学科教育学的论文之后