如何通过人物的描写加强历史教学的形象性

历史是通过对人类过去活动过程的研究,发现历史发民的规律的科学。人类过去的活动离开我们今天的生活愈远,也愈难使我们想像。所以教师在课堂教学中,应尽量通过描写来重现人类过去活动的形象,否则学生会以今日的形象去想像过去的形象。假如教师在课堂上不用生动有趣的方式讲述重要的历史事件和历史人物,而只给学生们讲一些社会经济形态的抽象定义,这不仅不能引起学生对学习历史的兴趣和积极性,并且对历史教材的讲述也难于使学生理解,学生也就很难学会用马克思主义的观点、方法来总结历史事件,了解历史发展规律。     

必须用阶级观点来看叛徒陈独秀——评孙思白的《陈独秀前期思想的解剖》一文

陈独秀是中国现代革命史上最大的叛徒.在评价革命的叛徒、评价反革命分子的时侯,从马克思列宁主义的立场上来说,是暴露呢,还是歌颂呢?这是个原则问题.毛主席教导我们说:"一切危害人民群众的黑暗势力必须暴露之,一切人民群众的革命斗争必须歌颂之,这就是革命文艺家的基本任务."①暴露反革命,歌颂革命,也应该是革命历史家的基本任务.毛主席又教导我们说,要“划清两种界限.首先,是革命还是反革命?……有些人不懂得要划清这种界限.……这就从根本上犯了错误.其次,在革命     

关于井田制概念的几个教学问题

井田制是中国奴隶社会特有的一种土地所有制的形式。有些特点,是学生不好理解的。讲清楚井田制这一问题,是帮助学生理解中国奴隶社会历史的一个关键。下面就个人想到的有关井田制概念教学的几个问题谈谈自己的理解。     

《西汉社会经济的发展》一节主要教学过程及评议

师:西汉是在哪一年由谁建立的? 生:公元前202年,刘邦。师:西汉于公元前202年建立,到公元8年结束,共统治了200多年,是我国历史上第二个统一的封建王朝,也是我国封建社会第一个黄金时代。由于汉的强盛,一直到今天我国最大的一个民族被称作“汉人”,我们的古华夏族也从此被称作“汉族”了。 [“汉人”、“汉族”来历的补充,增加了学生的课外知识。] 西汉强盛的第一个表现就是社会经济较     

教学随笔两则

不能用臆想代替历史的真实历史是过去的陈迹,要使学生有逼真的感觉,教师要力求讲得具体形象,可以充实一些历史的情节.但是历史情节必须符合历史的客观实际,不能臆想和虚构.教师若囿于见闻,缺乏历史常识,在历史情节上就容易失真.试举听课中碰到的一些例子.一位教师讲魏晋士族的生活时说:"他们成天游荡,喝酒抽烟……"喝酒是常事,抽烟则绝无.因为那时烟草尚未传入中国,何言抽烟?另一位教师讲唐代的科举制度时说,"考试内容都从'四     

先秦的历史记录和历史教育

一、史官文化和历史记录 从卜辞和铭文证实,殷商已有了文字。有了文字,就有了文字记录的历史。《尚书·多士》周公说:“惟殷先人,有册有典”。殷以前的夏人有没有典册,不得而知。但是,从《尚书》中《多方》《召诰》之类的记录来看,说到殷就说到夏,因为夏朝的历史是殷人最熟悉的。春秋战国时候的人总把夏商周三代并称。从历史文献上看到,夏代起有了世系和年代,并有夏代的纪事。司马迁《史记·殷本纪》所记殷王世系及纪事,经卜辞证明基本上是     

坚持“三个面向”,进行历史教育改革

在开创社会主义建设新局面的今天,我们需要有新的史学著作和新的历史教科书为教育新一代服务。邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的号召,为我们进行历史教育的全面改革,也为我们编写新的教科书指明了方向。就历史学科来说,“面向现代化”,就是要面向社会主义四化建设。我们要从历史学习中吸取建设的经验教训。但是我们过去的历史,主要是写阶级斗争。历史上的阶级斗争固然要写,固然要讲,但不能天天讲、月月讲、年年讲。怎样治国,才能把国家建设好;怎样用     

论历史思维和历史思维能力

一 人脑之间的思维有差异 “思维”两个字的形体结构,都以心为义符;其他与思维有关的字,如念、想、感、慕等,也多以心为义符。古人不知主循环系统之中枢的心脏之心与主神经系统之中枢的心思之心,截然有别,不能混同。因此,《孟子·告子上》有“心之官则思”,《管子·心术上》有“心也者,智之舍也”之说。现代神经生理学证实,思维不是心的机能,而是脑的机能。     

图示教学法与《中外历史知识图示·图表·图解》

自从我主编的《中学历史图示教学法》(人民教育出版社1989年版)出版以后,八年来已有十多各类似的著作相继问世。最近由张志林主编的《中外历史知识图示·图表·图解》(分上、中、下三册,华中理工大学出版社出版),是实用价值较大的一部好书。该书是根据九年义务教育初级中学新历史教科书的内容,精心设计而成的。它可供初中历史教师教学和初中学生学习历史知识时使用。     

历史教育研究中的新课题——介绍《中学历史学科学业评价》

学业评价是教学活动的一个有机组成部分,全面做好学业评价工作,是提高教学质量、搞好教改实验、建立教学竒理制度所不可缺少的。但是长期以来,历史学科的学业评价并未受到人们的重视,更没有把它作为一门科学来加以研究,这不仅影响学业评价的客观性和科学性,也给学业评价造成了较大的盲目性和随意性(国外对于学生学业评价的研究虽然比较活跃,也出版了一些著作,但仅是宏观领域的一般论述,尚无涉及历史学科的专门学业评价成果和著作问世)。由聂幼犁、金相成,朱志