北京冬奥精神融入高校思政课教学路径研究

习近平总书记关于北京冬奥精神的重要论述思想丰富、见解深刻、富有哲理,蕴涵着重要的思想政治教育价值,是激励当代大学生“一起向未来”的宝贵精神财富。将北京冬奥精神融入高校思政课,既要做好理论阐释,向大学生讲清楚“什么是北京冬奥精神,作为新时代大学生该如何践行北京冬奥精神”,又要抓住重点内容,在爱国主义教育、集体主义教育、社会主义核心价值观教育、拼搏奋斗精神教育四个方面进行深度融入。将北京冬奥精神融入高校思政课,要加强课程设计以实现北京冬奥精神融入课程教学,强化实践环节以实现北京冬奥精神融入实践教学,加强文化建设以实现北京冬奥精神融入校园文化。     

北京冬奥精神融入高中思政课教学探析

将北京冬奥精神融入高中思政课教学,既要做好理论阐释,向学生讲清楚“什么是北京冬奥精神,如何践行北京冬奥精神”,又要抓住重点内容,在理想信念教育、爱国主义教育、社会主义核心价值观教育等方面深度融入。将北京冬奥精神融入高中思政课教学,在教学方法上,一是采用案例式教学法,使抽象的北京冬奥精神具体化;二是运用体验式教学法,化抽象的北京冬奥精神为生动的生活实践;三是运用“互联网+”教学法,使抽象的北京冬奥精神形象化。     

煤矿机电运输常见事故原因分析及控制

在煤矿机械化生产水平逐渐提升的发展背景下,煤矿生产效率得到了显著的提升,与此同时煤矿机电运输事故问题也逐渐显露出来,煤矿机电运输事故的普遍出现,不仅影响了煤矿生产效率,更为煤矿生产的安全保障带来了威胁。笔者结合实践工作经验,在本文当中分析了煤矿机电运输常见事故的原因,并提出了控制煤矿机电运输事故出现频率的策略。     

论邓小平对马克思主义大众化的历史贡献

邓小平作为继毛泽东之后,推进马克思主义大众化的又一位伟大旗手,他对马克思主义大众化的历史贡献在于：通过深入批判＂两个凡是＂的形而上学性,为推动马克思主义大众化扫清了思想障碍;在推动马克思主义大众化过程中,他指出,既要防止将其庸俗化,又要防止将其＂学院化＂;他为推进马克思主义大众化身体力行,率先垂范;当国际共产主义运动走入低谷时,他坚信马克思主义是打不倒的。     

思政课灌输性和启发性相统一探析

坚持灌输性和启发性相统一,是思政课改革必须坚持的重要方法论原则。其中,灌输性是思政课教学必须始终牢牢把握的基本原则,启发性是思政课教学必须始终坚持的根本方法。思政课教学存在灌输说教多、启发引导少,教师讲解多、学生参与少,知识传授多、触动心灵少等问题。坚持灌输性和启发性相统一,必须坚持启发前提下的理论灌输和灌输基础上的启发教学。     

邓小平关于发展的两种不同结果的认识及其现实意义

邓小平在领导改革开放的伟大实践中,深化了对发展规律的认识。他深刻地认识到,由于指导思想的不同以及政策取向的差异,发展会形成两种截然不同的结果：一种结果是两极分化;另一种结果是共同富裕。基于这一重要认识,在改革开放之初,邓小平就为中国的改革发展确立了两条根本原则：第一,中国的改革必须坚持社会主义;第二,中国的发展必须走共同富裕的道路,不搞两极分化,不允许出现新的资产阶级。这是邓小平在解析资本主义发展实践,又结合中国发展的实际,所得出的一个马克思主义的十分重要的结论。这一重要结论在马克思主义发展史上的重要意义在于：它第一次鲜明地提出了社会主义国家发展经济的目的是使全体人民共同富裕,并且把共同富裕上升到社会主义本质的高度来认识。中国30年改革开放的辉煌成就证明,坚持了这两条,就是从根本上坚持了中国特色社会主义;离开了这两条,就是从根本上离开了中国特色社会主义。     

浅谈高职教育教学课程改革

高职教育课程改革始终是职业教育改革的核心,文章对职教课程改革的必要性与当前课程改革的三种取向进行了分析,并提出了课程的改革三个方面的措施。     

美国高校的实践教学模式评析

美国高校创造的实践教学模式有:实习———见习模式;以案例、问题、项目为中心的教学模式;以及产学研模式、合作教育模式、社区服务模式等。美国高校创新实践教学模式的原因,是政府高度重视,社会大力支持以及高校积极鼓励。当前,应借鉴美国高校实践教学模式的成功经验,以完善我国高校的实践教学形式。     

浅析双河农场林业现状与发展方向

根据双河农场林业现状,探索林业发展模式,发展方向,使病、老、残林带得到全面更新,使我场林地覆盖率达到22%以上。     

思政课教学显性教育和隐性教育相统一探析

思政课教学坚持显性教育和隐性教育相统一,是思政课改革必须坚持的重要方法论原则。显性教育是思政课教学必须始终坚守的基本原则,隐性教育是思政课教学必须始终坚持的重要方法。目前,思政课教学存在重显性教育轻隐性教育、思政课程和课程思政不协调、课程育人和文化育人不同步等问题。坚持显性教育和隐性教育相统一,必须推动显性教育和隐性教育同向同行,推进思政课程与课程思政形成育人合力,实现课程育人与文化育人协同发力。