提高教师提问技能的策略

提问，是教师组织教学活动时最常用的一种教学手段和教学技能。从20世纪50年代以来，国外学者对“提问”的研究数量颇多。本文将介绍有关教师提问的一些理论问题，并结合笔者的研究心得，提出改进教师提问技能的建议。     

亲子园教育活动形式探新

与正规的幼儿园教育相比，亲子园教育的最大区别及难点在于教育对象不仅包括婴幼儿，还包括家长；而作为亲子园教育实施主体的教师，不仅应具备观察、指导婴幼儿的能力，而且应具备观察和指导家长、提升亲子互动质量的能力。我园是一所寄宿园，根据我园的实际情况，我们设计了周未亲子园的运行方式。周未亲子活动每周一次，每次活动时间在两个半小时左右，每八次为一期。每期的亲子园教育活动在结构上包括五个基本环节：自然观察与评价、集体亲子互动游戏、营养加餐、大型玩具自由活动、个性化家庭亲子活动方案。五个环节在时间上前后相继，在机制上相互渗透。在具体落实这五个环节时，我们着重在提升亲子互动质量方面进行一些探索。     

有趣的“电热切割器制作”

制作电热切割器并练习切割,学生们对此很有兴趣,对这个神奇的小工具爱不释手。何不将此课设计成一节丰富有趣的科技活动课呢?于是我们发动教师进行了实践。 在指导学生制作电热切割器时,老师告诉学生用电热切割器可以做许多事情,如:切割有机玻璃、泡沫塑料做宣传广告、标语,美化学校环境等。教师提议用电热切割器搞一节制作活动课,同时启发孩子们思考制作的内     

环境创设蕴含着课设计和实施的契机奥运主题墙创设活动的启示

走进我们班,迎面墙壁上巨大、鲜艳的奥运标志引人注目。在标志两侧的田径场和环形跑道公园里,锻炼、行走、观看的人们姿态各异。这面奥运主题墙源于一次我与孩子们的谈话活动。最初的话题主要围绕着乱扔废弃物的问题,后来,谈话延伸到教学计划外的一个新话题——“北京申奥”。孩子对这个话题表现出了浓厚的兴趣。我马上意识到了这个话题的教育价值。这时,我想到班上的主题墙还空着呢,能不能让孩子们通过绘画、手工制作来展现自己对“北京申奥”的理解和体验呢?     

当学生回答与教学目标不一致……

我们经常会遇到这样的问题:当教师提出一个发散性的问题之后,学生根据问题做出各种各样的回答。有的回答符合教师的意图,和教学目标相一致。有的回答偏离教学目标,是教师没有料到的;或超乎学生的认识能力;或本节课没有条件解决。尤其是在导入阶段,遇到与教学目标不一致的回答,常使教师很尴尬。有的教师便采取回避策略,躲着走。既不问学生是怎样想的、为什么这样思考,又不与之沟通,交流问题所在。到底该如何处理这样的情形呢?本文作者以科学课为背景,提出了具体的操作建议。     

应学生而动

课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。以探究活动为核心的教学过程，更是在一定的问题情境中展开。因此，教学过程中学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。面对学生提出的一些具有创造性的解决问题的方案时，把握住教学瞬间，灵活调整教学过程，应学生而动，应情境而变，利用生长点进行创生，学生的个性才能得以张扬，课堂教学才能生动活泼，充满创造活力。     

应学生而动

课堂教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾统一体。以探究活动为核心的教学过程,更是在一定的问题情境中展开。因此,教学过程中学生会提出许多教师意想不到的问题,教学过程中也会出现许多难以预料的情况。面对学生提出的一些具有创造性的解决问题的方案时,把握住教学瞬间,灵活调整教学过程,应学生而动,应情境而变,利用生长点进行创生,学生的个性才能得以张扬,课堂教学才能生动活泼,充满创造活力。     

改变教学策略之后

为了深切体会《科学》新教材,我决定进行跟踪听课。这样我既可以对科学教学有更深入的体会,同时也便于和老师们探讨教学方法。为缓解老师紧张的心情,我告诉她,听课的目的是为了研究教学,就按照自己准备的上,课后我们一起商量。要说明的是,当时我们手里没有教学参考书,这给老师备课增添了难度。 听的第一节课是《各种各样的叶》。课前老师和学生分别采集了许多种树的落叶。现节选一部分让     

“用教材教”的策略

新课程改革以来,“用教材教”的教学新理念给教师提供了广阔的创造空间。但是在教学观念更新的同时也出现了一些新问题,如:课堂教学过程中盲目改变教学内容,在不理解教学意图、没有弄懂教学目标的情况下随意对教学内容进行改造等等,影响了教学质量。本文就如何“用教材教”谈一点体会。一、调整策略新课程为教师的教学提供了很大的发挥余地,教学活动中教师可以根据实际情况对学习内容做出适当地调整。对于学生比较熟悉的学习内容,教学时可以根据本校学生的知识情况作一些调整,集中学生精力,突出重点内容,增强探究学习的有效性。比如:四年级…