解析教师实践性知识

教师实践性知识的提出将教学作为一种专门职业的独特性突显出来,在教师专业素养构成中具有独特的规定性与不可替代性,给予教师实践性知识存在与发展的合法空间是教师获得专业成长的重要条件。教师的实践性知识是指教师在实践中将已有的理论知识或技术知识作为基础,结合具体情境建构的知识,不仅包括教师在教学实际工作中通过"行动中反思",不断探索而获得的对具体实践性活动行之有效的各种知识,还包括教师对理论     

白日梦里的台风

1921年10月,浙江一师（杭高前身）学生汪静之、潘漠华、冯雪峰等创办了文学团体“晨光社”并得到了当时在校任教的朱自清等教师的大力支持,由此诞生了浙江最早的新文学团体,也开创了杭州高级中学的百年文脉的新纪元,使之成为中国新文学的重要阵地。现在的“鲁迅文学社”正是秉此人文杭高、文学杭高的传统而来。     

引领边疆教育腾飞的“龙眼”——记富宁县实旖“农远”工程

富宁县2007年启动农村现代远程教育工程,全县400所学校全部配备农村中小学现代远程教育工程项目（以下简称“农远”工程项目）设备,其中模式三16所、模式二60所、模式一324所,“农远”项目覆盖率达100％;目前有计算机教室52个,计算机1742台,多媒体教室58个,中小学计算机生机比39：1;被评为“文山州农村中小学现代远程教育工程先进集体”。这一串串数据与荣誉,浓缩了富宁县全县上下重教育、大投入,着力推进教育现代化与均衡发展的奋进历程。     

“不及格”与“加油”

开学了!你是怎样给学生评定成绩的呢?信息技术学科的评价包括教师对学生课堂表现的口头评价,教师对学生基本知识和基本技能的评价,还有对学生作品的评价等。然而,在一次键盘文字录入的期末成绩登记时,我对以往的成绩评定等做了微调。事情的经过是这样的,容我慢慢道来。     

教师参与信息技术类校本课程开发的制约性因素分析

在当前实施素质教育,进行课程改革的过程中,校本课程是一个重要的内容体系。校本课程对一个学校、学生及教师的发展起着重要的作用。但是教师参与校本课程的开发却存在诸多不利的限制因素,信息技术类的校本课程更是如此。文章认为制约信息技术类校本课程开发的既有客观的原因,更存在主观上的不足,试图从多个方面指出这些限制因素并作简要的分析。     

高校辅导员课程思政意识和能力提升研究

提升高校辅导员课程思政意识和能力,是推进课程思政建设的重要环节。高校辅导员要着力强化课程思政育人意识和课程思政育人能力。分析了提高辅导员课程思政意识和能力的意义,阐述了辅导员课程思政意识和能力的策略。     

核心素养视角下的初中数学大单元教学

人工智能时代使学生获取知识与技能的途径更加丰富,也对学校教育提出了更高的要求。就初中数学而言,教师需要建构大单元教学的意识,从单元整体架构的维度、建构大单元的目标和策略、锁定各个课时的目标和策略等方面着手展开教学,以此实现核心素养培育的真正落地。     

魏晋时期的本体论思潮

如果说西方哲学基本是在为柏拉图做注释的话,中国哲学则主要是以先秦的儒家和道家理论为基调发展下去的。儒者身份的特殊性决定了儒家理论必然要为统治者服务,从唐朝的韩愈一直到清代的颜元都在为封建统治秩序做解释。魏晋时期天下大乱,并没有实质上的最高统治者,这个特殊时期的时代背景决定了其哲学的主体和特色并指出了魏晋玄学对后世思想的影响。     

从刻蚀电路板废液中制取硫酸铜的工艺研究

研究了以刻蚀电路板废液为原料制取硫酸铜的工艺条件。探讨了Fe3 的干扰,不同的pH以及不同浓度的NaOH和H2SO4对产品质量的影响。结果表明:采用15%~20%NaOH与20%H2SO4可使产品的回收率达92%,产品纯度可达98%。