新课改呼唤高考语文题型创新

新课改喊了多年,然而,高中语文课改并未有多少实质性动作.之所以如此,原因之一是教学评价未改革,高考题型未创新.课改的宗旨是让学生全面而有个性的发展,使学生具有创新精神和创新能力.与课改相适应的《教学大纲》和《课程计划》,也强调要变革教学评价,使其有利于培养学生的创新精神和创新能力.然而,多年来全国高考语文题型几乎千篇一律,极少变化.这有诸多弊端,故应该改革语文教学评价,创新高考语文题型.     

谈谈句子的“省宾”现象

一般认为，句子是不能省略宾语中心语（简称“省宾”，下同）的。在高考语文试卷及复习资料中，省宾被认定为成分残缺的语病之一。但在实际的语言运用过程中，句子能否省宾，省宾后的表达效果如何呢？本文拟对这两个问题作些探讨。     

“发展等级”当休矣

近几年，高考作评分标准规定了“基础等级”与“发展等级”，且“发展等级”的分值由当初的10分变为现在的20分。这一规定的出发点是好的，是为了鼓励考生写出有“发展等级”的章，或是对写出“发展等级”章的考生给予高分，不埋没其写作才能。然而，“发展等级”的规定并不科学，也不符合阅读评价的实际，更不利于中学作教学。使中学作教学出现诸多弊端。“发展等级”当休矣。     

《祝福》仍有不规范标点

笔者写过一篇《〈祝福〉中的词语标点不规范》的文章,分析的是人教版(本文所谈教材均为人教版)全日制普通高级中学教科书《语文》(试验修订本·必修)第四册(2001年10月第2版,2003年11月贵州第3次印刷。以下简称2001版)教材中《祝福》的词语标点不规范情况。2006年2月拿到"经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过"的高中《语文》(必修本)第二册(2003年12月第1版,2005年11     

不应忽视“教教材”

近来大家一直在谈“用教材教”的问题。关于这个问题,下面的这篇文章亦提出了自己的看法。我们将之置于此,也算是一种争鸣吧。不错,听听不同的声音,看看一线教师对现实的解析,我们会发现其实这种争鸣离我们并不远。     

也谈关联词的位置——兼谈规范标准的普适性

关联词使用的正确位置。一般语法书都规范为：几个分旬的主语相同。关联词应在主语后：几个分句的主语不同。关联词应在主语前。高考有关关联词使用的病句．也以此为判断标准．违反这一规范的句子将被严格认定为病句。笔者写过一篇《从一类病句谈关联词位置》的短文,也持这样的观点。而严建军老师发表在《中学语文教学》2009年l期上的文章《关联词语位置的四种情况》认为,关联词语的使用有四种位置,并列举名家典范作品中的大量用例作了证明。     

今人何必读古音——关于教材注音存在的一些问题

现在使用的人教社版高中《语》教材（包括《语读本》，对一些字词按“旧读”注音，这就存在一个与现行规范标准相抵触的问题。主要表现有二：     

也谈作为课程名称的“语文”

<正>说来令人难以置信:语文教育搞了几千年,语文独立设科也有100多年,而关于"‘语文’是什么""‘语文’可否作为课程名称"等问题还在争论不休,有时甚至争论得还很激烈。笔者不揣浅陋,也就作为课程名称的"语文"谈谈一己之见。不言而喻,语文是一个多义词:有时指语文课程,有时指语文素养……作为一线语文教师,绝大多数对作为课程名称的语文性质之争比较熟悉,如     

高中《语文》通假字术语运用分析及建议

经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的人教版高中《语》教材（以下谈及均为该版教材，简称教材，），用术语“通”“同”注释的通假字共121个。长期以来，教材通假字注释术语运用十分混乱；新版教材仍相当混乱，亟待完善。[第一段]     

“本体语法”与“理论语法”略谈——《语文之道》读后的思考

汉语语法研究是中学语文教学中的重要一环,但长期以来对＂本体语法＂与＂理论语法＂的研究却未被语文学界所重视。该文分析了＂本体语法＂及＂理论语法＂的概念使用情况,指出了二者的密切关系,阐述了学习＂理论语法＂的必要性。