科研项目学术价值评价及影响因素研究

以科研项目的成果评价为出发点,本研究综合考虑项目产出论文的数量和质量,构造国家自然基金项目h指数,对项目的学术价值进行评价。结果显示,自然科学基金信息学部2013年实施、2016年结题的502个面上项目平均产出7篇被引次数不小于7的论文。从项目申请人特征、项目本身特征和项目申请单位特征三方面研究基金项目学术价值产出的影响因素,结果表明项目承担人的特征对基金项目科研价值产出影响十分明显,特别是项目承担人的学术研究基础对基金项目学术价值产出有明显的促进作用。不同学科的基金项目学术价值产出存在显著差异,项目承担单位的情况对项目学术价值产出影响并不显著。     

潜力学科学术评价研究综述

通过文献调研与分析,从研究指标、方法体系和应用场景3个方面对潜力学科进行了调研、分析与归纳,评述了其研究现状,提出了未来的重点研究方向,指出当前的潜力学科研究已日趋成熟,利用相关方法体系可以有效识别出潜力学科并进行相应的未来发展预测,为我国的学科建设提供学科服务及科研竞争力的分析,从而助力我国"双一流"建设的稳步发展。     

再论数字城建档案馆的管理与建设

阐述了对数字城建档案馆的深刻理解,指出阻碍数字城建档案馆发展的问题是：基础性建设和管理不到位,信息资源开发滞后,数据安全保障系统低弱,缺乏信息化人才。并针对这些问题提出了应采取的发展措施。     

价值、依据、路径:中国共产党加强党员自律的百年进程

站在中国共产党百年华诞与开启全面建设社会主义现代化国家新征程的历史交汇期,推进全面从严治党向纵深发展要抓好微观主体,探索加强共产党员自律的理论根基、历史渊源与现实诉求.下大气力培育党员自律意识、增强党员自律能力、落实党员自律责任,增强党员个体原子张力和自律力,党员要提高政治能力、坚定理想信念、参与组织生活、继承优良作风...     

智能推荐问题情境下知识贡献行为影响机理研究——以知乎“邀请回答”为例

智能推荐给社会化问答社区带来便利的同时也引发困扰,智能推荐问题情境下知识贡献行为的影响机理值得关注。基于知乎中关于“邀请回答”的已有问答数据,文章应用扎根理论方法提出了智能推荐问题情境下的问题质量评价指标,并构建了基于智能推荐问题的知识贡献行为“认知-动机-态度-意愿-行为”影响机理模型。研究发现,认知（问题质量、问题过载和提问者可靠性）、动机、态度（情感状态）和性格特征对知识贡献意愿和行为具有直接影响,动机和态度具有中介作用;过程连续性是“意愿-行为”作用路径的保障。基于此,对如何平衡社会化问答社区提问者和回答者、新问题和回答的关系提供了建议。     

思辨性，深度阅读应有的课堂样态

语文教学应该将思辨融入教学体系的重要内容之中,通过激活学生的思维张力,引导学生“慎思之”“明辨之”,在辩证性的思辨过程中,以思促学,深度解读,批判性吸收,真正提升学生言语素养高效发展。     

提高学校德育实效性的途径与方法——普通院校和艺术院校德育方法的比较研究

针对学生的心理、道德、审美等人格特点,以人为本,实施文化养成教育,帮助他们逐步养成健康的消费理性、文明的恋爱观、科学的性道德观及相应的实践能力,养成文明上网、自觉抵制消极网络文化信息影响的好习惯等,在循序提升他们公民道德品质的基础上,引导他们确立马克思主义的价值观和人生观,是提高学校德育实效性、塑造学生健康的主体人格、培养优良公民群体、促进人与人和人与社会关系和谐的有效途径。     

自我损耗理论视角下幼儿教师心理健康的维护

以自我损耗理论的能量模型及加工模型的视角,分析了幼儿教师自我损耗的影响因素主要来自工作本身和社会压力两个方面.幼儿教师产生自我损耗的后效主要表现为职业倦怠、心理健康不佳、道德行为失范等;基于自我损耗理论,维护幼儿教师的心理健康从认知调节、积极情绪调节、动机调节等方面进行.     

“对分课堂+工作坊”混合式教学模式在医学基础课程中的实践探索

文中以药理学课程为代表,探讨“对分课堂+工作坊”混合式教学模式在医学基础课程中的实施路径和效果。课程组经过教学分析,将教学内容重组为七大项目,细化为五类共36个阶梯递进式学习任务,扩充拓展线上、实践和第二课堂教学资源,通过课前自学、课堂点拨、课后内化、隔堂讨论、课后拓展和项目实战环节,实施“对分课堂+工作坊”混合式教学模式,形成自主、合作、互动、探究的活力课堂。经过改革,学生期末考试成绩显著提高,综合素质显著提升,课程教学模式具有较高的推广应用价值。     

“立德树人”视域下体育课程思政建设的学理释析及践行诉求

体育课程思政建设是体育课程与教学领域将思想政治教育贯穿于学校人才培养体系的理念、任务、方法和过程的总和,是体育学科落实“立德树人”教育要求的重要路径。研究运用文献资料法、比较分析法、逻辑演绎法等,对体育课程思政建设的学理内涵进行了阐释和解析,并提出了相应的践行诉求。体育课程对于学生身体的教育价值贯穿于整个学校的教育场域,体育课程中蕴含的思想政治教育意蕴广泛存在于学校体育的育人全程,使体育课程的“育体”价值和“立德”功能完整的展现在学校体育的顶层设计和实践路径之中。通过构建保障体育课程思政建设的制度群,划分体育课程思政践行主体担负的课程责任与要求,提升体育课程思政教育内容设计的系统性和有序性,筛选和重组体育课程资源,形成体育课程思政建设质量的有效检视制度和督导方式,可为体育课程思政建设的实践探讨提供学理导向和理论支持。