三要素表现标准框架的建构与验证研究

表现标准是促进教—学—评一致性的重要保障,而构建一种合理的框架乃是开发表现标准的基础。结合本国内容标准特征,架构了包括内容要求、表现水平、表现样例的三要素表现标准框架,并以结构方程模型加以验证。分析结果表明,模型的各项指标具有良好的适配度。三要素之间的高相关和最终数据分析显示二阶模型的存在。在此基础上,文末审视了研究局限,探讨了进一步研究方向。     

从活动理论的视角探索A校形成性评价的实施困境

活动理论是情境处理的重要理论与方法,被用于探索一所初中学校形成性评价的困境。通过研究设计与分析．发现该校形成性评价实施困境的原因主要在于四个方面：在工具层面教师评价素养不足,在规则层面教师形成性评价制度缺位,在分工层面学生缺乏学习主动性,在社群层面学校和社会缺乏配合。     

如何基于标准命题:从双向细目表走向测验设计框架

教师基于标准的命题是实施基于标准评价的前提,也是教师常态工作之一。作为命题的一种重要工具,双向细目表并没有很好地体现出基于标准命题的要求。本文在分析双向细目表存在问题的基础上,并加以改进,提出一种测验设计框架,从而为教师基于标准的命题提供一种参照。     

学校教学质量检测实施框架

众所周知，教学质量是学校发展的生命线，是学校工作的“重中之重”。而课程教学质量检测是学校抓好教学质量的主要途径，它事关学校教学的成败。在新课程的背景下，教师在课程教学上的自主权日益扩大，学校层面如何开展教学质量检测自然成为学校事务的“重头戏”。     

美学取向的听评课何以可能:教育鉴赏与教育批评的视角

听评课具有美学的维度,教育鉴赏与教育批评能为听评课美学维度的回归提供有益的视角。在该视角下,听评课旨在意义的追寻,体现感性与理性的融合;立足于美感鉴赏,揭示并改进教学的问题;注重经验完整性,评鉴框架兼顾课堂内外;体现主体间性,强调自由与民主的合作。基于这4种特征,可以以"学习"为抓手把美学取向的听评课分为课中与课后两大方面,其中课中评鉴主要围绕学习目标、学习评价、学习体验、学习文化、学习节奏5个维度展开,课后评鉴则由学生问卷调查和教师教学满意度调查组成。     

让学习可见——可视化逆向单元教学设计的探讨

可视化学习的教育价值已得到普遍共识,它对教学设计提出了应然诉求。从可视化学习角度看,作为具有广泛影响的教学设计方法,逆向单元教学设计还需凸显单元教学活动过程的可视化、突出单元评价设计中学生的反思与改进。要彻底解决这些问题,首先要在逻辑层面加以澄清,需要回答三个基本问题,（1）可视化原则：这需要我们遵循促进学生主动建构学习、“目标—教学—评价”一致性、可视化教学过程与结果、“抓大放小”的原则;（2）建构怎样的操作框架：围绕逆向单元教学设计的三个阶段,对目标、评价、教学开展具体维度的可视化处理;（3）需要哪些可视化技术：如何可视化学习、如何研制表现性任务与评分规则、如何可视化课中学习、如何收集与开发可视化工具。其中,课中学习可视化乃重点与难点所在,为此建构了OTSPC技术框架,即从学习目标、学习任务、学习策略、难点提示、课堂评论五个方面进行可视化。基于以上原则、框架与技术,在实践层面从目标、评价、教学三个方面对一个单元进行可视化逆向教学设计。     

论课程标准解读的路径选择

课程标准被赋予规范课程与教学的功能,课程标准解读关涉这种功能的实现,探讨课程标准解读具有重大的理论与实践价值。文献研究显示,课程标准解读有解压取向路径、拆解取向路径、诠释取向路径、整合取向路径。这四种路径为课程标准解读提供了简洁的方法,整合取向路径更是值得借鉴,但它们并没有突出课程标准解读的大背景,不能体现当今以单元为基本单位进行教学设计的思想。为此,单元取向路径在基于这些路径的基础上从单元设计视角提出,吸收了四种路径的优点,把课程标准解读置于单元背景进行。单元取向路径包括六个环节,即行动准备、寻找关键词、解读关键词、撰写知能目标、确定大观念及其学习要求、反思并形成最终解读结果。     

如何对课堂测试数据进行分析

目前,课堂教学评价的方式多种多样,课堂测试就是非常重要的一种。只有挖掘测试数据背后的信息,才能更好地诊断并改进教与学。本文初步回答了当前测试数据分析的三个问题,即测试数据分析该如何转向、如何进行测试数据分析,以及有效的测试数据分析需要哪些条件。     

《课程纲要》的撰写与呈现

实践与理论都表明，教师从写“教案”、“教学进度表”到撰写“课程纲要”是提高教师课程能力的一种重要途径。为了有效促进教师课程意识的形成，提高课程实施能力，我们在对学校课程进行九年一贯规划的基础上，组织与培训教师撰写《课程纲要》，收到了预期效果。     

如何利用测试数据分析结果改进教学：一种设想

利用测试数据分析结果改进教学是分析测试数据的自然延伸。针对当前利用测试数据所存在的问题，本文提出了一个实用的流程，即制订教学改进方案、制订相应评价方隶、实施行动与评价。三个要素之间形成了一个循环往复的关系，且每个要素都有着丰富的内涵。