疑义相与析——《梅花岭记》中几个词的诠释

一、诸将果争前抱持之。“果”应作何解释?课本未注。有人把“果”解释为“果然”,把它当作表事与预期相合的副词。但是细审上下文义,前面说史公所担心的是“仓皇中”有可能“落于敌人之手以死”,所以希望史德威“为我临期成此大节”。至于到城陷时“忠烈拔刀自裁”,诸将上前“抱持之”。上文并未有言点明此为史公预料     

新编高中语文第六册第四单元导学

[阅读要求] 1、读准字音,读清句读。本单元四篇课文都是文言文,学习文言文的重要方法是诵读。诵读首先要读准字音。对不常见的字,要认准字形,读准字音;对一字数音的     

新编高中语文第六册第三单元导学

[阅读要求] 1、重视朗读。本单元叙述语言简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味,人物语言个性化。因此要重视反复朗读课文,通过读来感受、熟悉、理解课文,提高自己的感受能力和欣赏能力;要带着感情去朗读课文,力求读出人物的各自表情和语气,再现作品的意境和形象。2、学会织网。织网读书法是围绕中心课题进行广泛阅读的一种阅读方法。学习本单元可以围绕某个研究性课题,或人物形象,或艺术特色,或语言特点等进行广泛阅读,收集、整理、加工,形成文字,以提高自己的读写能力。     

帮助学生自学文言文

学生学习文言文由于“拦路虎”多,常有畏难情绪,加之目的不明,学习无兴趣、无动力,更谈不上积极主动地自学了。古人王阳明说过:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。”学生有了求知的内在动力,方能积极主动地作探究性思维,这是提高自学能力的最主要之点。我在平时的教学中,注意从以下几方面着手,提高他们的自学能力。在教学中,以古今语词为例揭示古今汉语的源流关系,可以让学生认识学好古汉语的重要性。学生常常把“掉头”写成“调头”,这是由于学生只知“掉”的今义“丢掉”“失落”,而不知“掉”之古义——“动摇”所致。又如成语“尾大不掉”学生往往望文生     

中学作文教学现状分析及其对策

中学作文教学现状堪忧 ,重阅读、轻写作的传统观念难破 ,教师难教 ,学生厌写 ,作文教学效率低下 ,几成痼疾。当今之计 ,似应从确立“写作重于阅读”的观念入手 ,多方激兴趣 ,降低教学要求 ,落实“三多” ,改进教学 ,方能走出中学作文教学的困境     

指导初一学生写日记的尝试

学生写作能力的提高,绝非短期突击训练所能奏效的,与其到了高中毕业班再来搞“猜题”“押题”,不如从早抓写作训练。基于这样的认识,我从81年下半年起,除了有计划地对初一学生进行有格有序的写作训练外,还从黎锦熙先生早年提出的“日札优于作文”的主张中受到启发,规定学生每周至少写两篇日记,多作片断练笔,使之与课内作文相互补充。     

中考仿例造句题的类型及解题指导（下）

二、自选话题仿例造句。例④依照下面两句话的格式和含义续写两句话。如果你是一朵鲜花,就给人们带来一份湿馨;如果你是一棵小草,就给人间增添一份春色;__,__,__,__.(2000年扬州市中考题)例⑤展开联想,在下面的横线上续写一个句子。(3分,多一句加2分)     

对《马说》注释的不同意见

第一期《注释析疑》(以下简称《析疑》)一文,给我们的启发很大,帮助我们解决了教学中的不少疑难之处。但其中关于《马说》有些词语的解释,我有些不同看法,连带想到部编教材这篇课文注释中的一些问题,一并提出,和同志们商榷。一、“且欲与常马等不可得”一句,部编教材中将“且”注释为“则”确实欠妥,《析疑》改释为“甚至”,我认为不如释为“尚且”更合下文(“安求其能千里也?”)语意的需要。这句可译作“跟普通马一样要求     

“机巧”的“巧”不是“巧妙”

《张衡传》中的“机巧”课本注为“指器械制造方面的巧妙”,把“巧”释为形容词“巧妙”了。据此,学生必然将该句译成:“张衡擅长于器械制造方面的巧妙。”显然,这里的“擅长……巧妙”动宾搭配不当。问题出在“巧”的义训上。此“巧”不是“巧妙”之“巧